让言语在课堂中实践——读《小学语文课堂诊断》有感（六月份学习材料）
发布时间：2015-10-15
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录入者：庄小芬
让言语在课堂中实践 ——读《小学语文课堂诊断》有感
（六月份学习材料)
工作了十余年，上了很多课，听了很多课，也评了很多课，但课堂中出现的种种问题，还是让我扑朔迷离，搞不清楚。这个暑假，我看了《小学语文课堂诊断》，心里的迷解了很多，同时也思考了很多。
书中介绍的语文课如何进行语言文字训练？基于网络技术的学习方式就一定有效吗？写字教学应给学生怎样的自主空间等等，都是用课堂实例，进行点评和诊断的，真的让我受益匪浅。特别是来摘自于《为语言和精神同构共生而教》中的一句话更让我深有感触——“语言学习与言语实践脱节，学生所学习的语言文字是纯符号性的，是脱离了精神之血的‘僵尸’，语言不与精神同构，就不能在心中生根。”而要想让学习的语言让学生运用，那么就得让言语课堂练习中体现。
课堂练习是教学过程中不可缺少的一环，它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈，好的课堂练习，既能使学生在课堂上所学的知识得到巩固，又能活跃课堂，提高课堂效果。
如何让课堂练习升值，《小学语文课堂诊断中》提到这么几点：1、追求一个“新”字，增强趣味性。2、注重一个“拓”字体现探究性。3、强调一个“用”字，突出实践性。4、抓住一个“情”字，体现人文性。
结合书中这几点，我想把课堂练习的设计归纳为以下几点：
一、目标明确，抓住重点。
课堂练习设计前，应对本课知识的重难点、练习的目的做到心中有数，只有这样，设计练习时才能突出本课重点内容，达到训练的目的。否则，只能是眉毛胡子一把抓，面面俱到，达不到巩固新知识要求。如小学语文第六册《卖木雕的少年》一课，它的重点是抓住关键词语，理解课文的主要内容。因此，课堂练习设计不能离开这个重点。
二、题目新颖，力求形式多样。
一篇课文的课堂练习根据重点不同，可以是字、词的训练，也可以是句、段、篇的训练。如进行词的训练，可设计看拼音写词、近义词、反义词、选词填空、词义的理解等形式进行练习。具体设计怎样的题型练习，应根据课文的重点来确定，力求做到题目新颖，具有趣味性，提高学生的课堂练习效果。切忌千篇一律，枯燥无味。设计练习，学生不仅要参与，而且要主动参与。因此，必须重视练习的形式多样，激发学生的学习兴趣。促使学生保持最佳的精神状态，才能收到较好的效果。
三、难度适当，练习适量。
一堂课的容量是有限的，既要传授新知识，又要进行巩固练习。为此，对课堂练习的难易程度和练习的份量都提出不同的要求，如果是题目过难过多，学生在规定的时间内完成不了练习，势必影响整堂课的教学时间、教学效果；如果题目较浅，份量又少，学生三五分钟，三言两语就完成的练习，又起不到巩固新知识的目的。因此，课堂练习的设计难度要适当，练习要适量。
四、创新练习，达到训练的创造性
设计练习要有远见，这个远见就是要着眼于学生的可持续发展，培养学生的创新精神。因此，教师在设计练习时要注意激发学生的创新意识，激活学生的创新思维。我们必须转变思想观念，着眼于学生实践能力的培养，在认真钻研教材、充分了解学生、及时捕捉信息、深入细致思考的基础上创造性地设计一些活动性、实践性等练习，使学生在自觉自愿，动情愉快地完成作业的过程中增长见识，形成能力。
课堂练习是教师设计的以学生为训练主体的课堂作业。它不同于课后作业、家庭作业，具有激情、启迪、发现、尝试、巩固、熟练等多项功能，是课堂教学的有机组成部分。在课堂教学实践中。强化、优化课堂练习是提高教学实效的重要环节，是教学改革的重要突破口。总之，练习的形式要因文而异。我们要运用现代科学系统论整体、有序和反馈等原理，从教师、学生和教材三要素的整体优化原则出发，恰当地、多样化地设计出最优化的课堂练习题，使之成为教师利导、学生乐学、教材优用、教学省时高效的最佳手段，那将会迎来整个语文素质教育的春天。
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