小学语文教学中语感的培养(十月份学习材料)
发布时间：2014-10-13
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来源：本站原创
录入者：庄小芬
小学语文教学中语感的培养
（十月份学习材料）
苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里应当有一种高度的言语素质，有一种对词的高度敏感的气氛。”这里所指的“一种高度的言语素质”, 想必就是所谓的“语感”吧。
其实早在四、五十年代，我国教育家叶圣陶先生就明确指出过：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。”语言学家吕叔湘也表示：“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。”从倡导“开展语文教学应重视语感训练”起，至今已过去了整整半个世纪。
在新旧世纪交替的今天，随着我们对语文教学的重新思考，重新定位。人们越来越感受到，语感作为一个人必备的语文素养和人文素养，它的培养是何其重要。2001年7月教育部颁布了新的《语文课程标准》，其中多次提到了“语感”二字，如其基本理念部分强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感”。总目标之中要求阅读教学要注意“有丰富的积累，形成良好的语感”，而后在各阶段的目标中，对语感的培养就更见具体、明确了。
语感，是一种特殊的言语能力，是对文学语言的敏锐的感受力。直觉性、综合性、形象性和情感性是语感的主要特征。语感是通过学生反复不断的感觉实践而产生的。作为教师，必须创造学生语言实践的机会，让学生充分地读书、感受，在此基础上，再给予有针对性的指导，帮助学生形成语感能力。
鉴于以上认识,我在寻求语感培养的途径方面作了一些粗浅的尝试,论点如下：
(一)、激活生活体验
叶圣陶是这样表述生活体验对语感生成的重要性的。他说：“不了解一个字一个辞的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。”苏霍姆林斯基也认为“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、做见、所观察和所想的东西联系起来。”是的，过往的体验才是对语言文字最好的注释。
例如《燕子》一课中写道“几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”如果学生不知道什么是“五线谱”，不曾亲眼见过，而老师又未能采取其它方式来弥补这一体验的空缺，学生在读到这段文字时，脑海中就不能产生“五线谱”的表象，也无法感受到言语的意趣和情境的美妙，更无法达到“入境始与亲”的境地。
所以脱离了生活体验的“语感培养”是苍白的。语感的丰富、深刻、敏锐、美妙，必须建立在开启个人体验的基石之上。作为语文教师就是要善于在学生对言语的感悟中，进行多方引导、点拨，将其隐藏于内心深处的各种体验调入前台。这样学生对言语的理解就会变得更加容易，感悟就会更加深刻。
激活体验还可以采用比较的方法。比如《我的战友邱少云》一文中写道：“这个伟大的战士，在生命的最后一息，没有挪动一寸地方，没有发出一声呻吟。”于是我问：“这里为什么要用‘挪动’，而不用‘移动’呢？”学生根据日常经验很快得出“挪动”是慢慢地，一点一点儿地动，而“移动”要比“挪动”的幅度大。用“挪动”写出了邱少云为了遵守作战纪律，为了完成隐蔽任务，在熊熊烈火中连哪怕一点点的挣扎也没有过，是很了不起的。这是学生在启动生活体验后作为读者的一次发现，一次情感激荡。这种发现和激荡是用老师的告诉代替不了的。
(二)、加强言语实践
加强言语实践是培养语感的一个重要手段。因为语感是在反复的言语实践中，在对言语对象的直接感受中积淀而成的。正如马克思所言：感觉是在自己的实践中成为理论家的。培养语感一定要在课堂中为学生创造更多的实践机会，让学生真正去动嘴、动手、动脑、动情。
“读”是在语感学习过程中一个最有效的言语实践方式。宋代朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言背于吾之心，然后可以有的尔”。清代作家姚鼐说“大抵文字须熟练乃妙，熟则利病自明”。由此可见，朗读不仅能规范学生的口语，更有利于学生增强对语言的感受能力，加深对课文思想内容的理解，即所谓“读书百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
读有多种，如范读、配乐朗读、移情读、想象读、竞赛读等等，类型不同对语感培养的侧重也就不同。
读有多种，如范读、配乐朗读、移情读、想象读、竞赛读等等，类型不同对语感培养的侧重也就不同。
1、范读。模仿是少年儿童的天性。因此，指导学生掌握朗读课文的最有效方法就是范读。我们在语文教学时，可以通过范读，教给学生正确的语音、语气和朗读速度，使学生对课文形成初步的认识。尤其是新课教学时，教师在范读之前提出帮助理解课文的大意。教师在范读时的语音、语调和富有表情的神态都会深深吸引学生，使学生在听时产生共鸣，受到感染，加深印象，从而体会了文章的含义。
如在教学《凡卡》一课，我根据文字浅，感染力强的特点，采用“寓讲于读”的教学方法。首先，我以范读来激发学生的感情，当我读到“亲爱的爷爷，发发慈悲吧，我再也受不住了！……”的时候，语调凄切，眼含泪水。再往下读“我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝，带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……”这一段时，我声音嘶哑，泪珠滑落，正如文中所写凡卡此时的神情动作：“拿手背揉揉眼睛，抽噎了一下”才继续往下读。此时，学生从我的范读中进入了文中的意境，仿佛看到了凡卡恳求，泣求到濒临绝境而跪地哀求的凄惨形象。学生们竟无法自制，抽泣起来。范读完，我等学生的心情稍微平静下来，就言不絮烦让学生默读课文，理解内容，并把凡卡断断续续写给他爷爷的信连起来自由朗读，加深体会。最后我指名朗读，检查效果，许多学生都能从听到读体会了文章的思想感情、达到了教学目的。
2、配乐朗读。音乐，能以其独特的节奏、韵律波动的美，打动听者的心。在阅读教学中，将音乐巧妙地融入其中，让学生合着音乐的节拍读课文。例如，在教读《月光曲》这篇课文时，播放《月光曲》的音乐。音乐和课文的意境有机地连结在一起，同时也连接着学生的情感。在理智得到有益的启迪的同时，情感得以渲泄、升华。艺术的美、语言的美贯穿于阅读教学的全过程。
3、移情读。在阅读过程中，将个体的情感融入到文章中去，做到作者、读者、教者的情感交流。当学生对文章的内容、情感，有了相当认识后，教师不用花大力气指导学生朗读，把内心的情感，通过声音表达出来。
例如《小英雄雨来》一课，写雨来遭受鬼子挎打后，“两眼直冒金花，鼻子流着血。一滴一滴的血滴下来，溅在课本那几行字上”。你看，血珠往下掉还会“溅”起来。一个“溅”字，使人活生生地感到雨来流血之多。一个在日寇的残暴行为面前坚强不屈的小英雄形象跃然脑际，从而激起学生对鬼子的憎恨的情感。所以，我们把心中的感情移到具体、生动的课文里，就会充分地发挥其形象和情感的感染、熏陶作用。从而有利语文课思想教育收到实效，充分发挥熏陶感染的作用。
4、想象读。在阅读教学中要培养学生准确而又迅速地抓住关键问题，运用语言的呈现的表象，进行必要的联想和想象，再现描写的形象，帮助学生加深对所描写事物的理解，从中培养学生的语感。
如《美丽的小兴安岭》一文中有一个比喻句“几百里连成一片，就像绿色的海洋”。在教学中就要让学生能联系上下文，准确而迅速地抓住关键词语边读边想象，如：“数不清的青松、白桦树……”表示树多，“几百里连成一片”表示林广，进而产生想象，连绵起伏的群岭上郁郁葱葱的树林，几百里连成一片，多像大海里绿色的波浪；风吹树林，林鸣谷应，那声响多像大海里喧腾涛声。这样，学生就从林海的形、声、色三个方面去领略用“绿色的海洋”比喻小兴安岭的树林，多么形象而又贴切，同时敏锐的语感也就蕴含其间了。
5、竞赛读。运用竞赛的方式来激发学生的读书兴趣。学生在默读、朗读时会主动地去寻找美、发现美、欣赏美、表现美。不但非常自然地实践了语言学习，还培养了审美的情趣和能力。若老师再用一些风趣、幽默、灵活、巧妙的语言，则更能深化学生对语言文字的理解，对美的体验。
如《美丽的小兴安岭》一文中有一个比喻句“几百里连成一片，就像绿色的海洋”。在教学中就要让学生能联系上下文，准确而迅速地抓住关键词语边读边想象，如：“数不清的青松、白桦树……”表示树多，“几百里连成一片”表示林广，进而产生想象，连绵起伏的群岭上郁郁葱葱的树林，几百里连成一片，多像大海里绿色的波浪；风吹树林，林鸣谷应，那声响多像大海里喧腾涛声。这样，学生就从林海的形、声、色三个方面去领略用“绿色的海洋”比喻小兴安岭的树林，多么形象而又贴切，同时敏锐的语感也就蕴含其间了。
5、竞赛读。运用竞赛的方式来激发学生的读书兴趣。学生在默读、朗读时会主动地去寻找美、发现美、欣赏美、表现美。不但非常自然地实践了语言学习，还培养了审美的情趣和能力。若老师再用一些风趣、幽默、灵活、巧妙的语言，则更能深化学生对语言文字的理解，对美的体验。
以上是的朗读方式仅作抛砖引玉。当然，朗读方式远远不止这些，自由读、齐读、品读、角色读方式，只要运用得当，都能激发起学生阅读的兴趣。让学生在主动阅读中感悟和理解祖国的语言文字，在读中领悟作者遣词造句的巧妙绝伦，抒发情感的恰如其分，表达方式的匠心独运，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
三、 积累内化，迁移表达
古人说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是从之文，我之文也。作文时，吾意欲所言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不绝。”教师除了要让学生悟中读，读中悟，还要重视背诵指导积累语言，教给背诵方法，如抓“支撑点”指导背诵，想象背诵，录音背诵，使学生能够意到笔随。同时注意迁移运用，语感作为一个动态的行为过程，它的特征是迁移，学语文的目的是用语文。阅读教学中我们强调为迁移而教，为应用而教，让学生学以致用，举一反三，真正把知识转化为能力。迁移表达就是让学生运用在课文中感悟到的表达方式、写作方法进行一切口语和书面写作方面的训练。
总之，“语感教学”是语文学科人文性质的最好体现。它的提出具有极为深远的意义。我们从事语文教学的广大教师只要在“语感培养”的领域里潜心思考，不断探求，就一定会为语文教学开辟出新天地。
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