三年级的小学生，从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃，学生的空间观念，从一维过渡到二维，面积和面积单位，的认识是关系到后续的进一步学习，学生对于长度，面积，体积三种单位极易混淆，而且学生的思维能力，也相当薄弱，究其原因，学生没有形成准确鲜明的表象，可能是根源之一。有些是教师直接告诉学生定义，公式，让学生背熟也是原因之一，其实这远远不够。

一，让学生在现实生活中学数学，做数学

 如课堂，直接从用方格纸测量数学书封面的面积大小是否一样导入。一个图形有6个小方格，一个图形有24个小方格，为什么呢？原来比较面积的大小，统一的面积单位是重要前提。再引出一平方厘米和一平方分米的面积单位时，毛老师及时利用课件，呈现生活中的物体，让学生进一步体会不同的面积单位。

二，强化数学的体验学习

 学习的过程是一个认知的过程，又是一个探索的过程，毛老师为了使学生始终思考探索中不枯燥，而是充满了挑战和乐趣，再引出一平方米的面积单位时，课堂设计了让学生亲身经历转一转的活动，感受一平方米面积的大小

三，在实践活动中提升数学素养

 在教学中，毛老师注重引导学生关心身边的数学，善于用数学的眼光审视客观世界中丰富多彩的现象，让学生真正体会到数学学习中的实用性和应用性，为孩子们提供一些符合他们年龄特征与生活经验，具有一定趣味性和挑战性的活动，让学生经历应用数学，分析问题，解决问题的过程，积累数学活动的经验，在解决实际问题中享受成功的乐趣。

四，利用多媒体技术提升学习兴趣

 毛老师在教学过程中利用手机与多媒体连接，直接利用手机拍照摄像功能，及时展示学生的学习成果，引起了在场学生和老师的极大兴趣，感慨科技的发达，时代的进步。

不足之处：

1.于三年级的学生而言，1平方还是画出来让学生具体感受比较好。

2．在评价方面值得反思，评价的语言单调缺乏，实质性评价，对小组合作的评价也不够到位，小组合作的成果只有个别学生参与了汇报，忽视了其他成员的参与，只注重对汇报的同学评价，却将其他同学的功劳一笔勾销，是，小组活动演变成为个人展示，这些都值得我们去反思，努力。