从课堂出发，把握做教师的幸福

武进区294俄罗斯登陆官方    贺礼

陶行知曾提出，教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提问题的错误倾向。教师应做到教学合一，既发挥教师的主导作用，也要发挥学生的主观能动性，才能创设高效学习的活课堂。

创设活课堂，教师要发挥自身主导作用。如果否定了教师的主导作用，那么课堂势必组织混乱。而发挥教师的主导作用，对学生大有裨益。苏格拉底是发挥老师主导作用的典范，他在教授学生时常给学生抛出一连串问题，使学生进入疑问的情境，让其各抒己见，再通过反诘使学生陷入自相矛盾状态，从而把学生的认识逐步引向深入。可见，教师发挥自身的主导作用，在"做"中教，主动引导学生在"做"中学，才能真正做到"教学做合一"。

创设活课堂，教师也要以学生为本。古有孔子善于同学生讨论问题，让思想在讨论中碰撞出智慧的火花，因而成就了儒家经典《论语》。今有陶行知，即使有位小学生把他的诗句"大孩自动教小孩"改为"小孩自动教小孩",把"读了书，不教人，甚么人？不是人"的最后一句改为"木头人"，陶行知也不生气，还给予学生充分的肯定，尊重保护学生的想象力。正因为他们以学生为本，尊重学生在学习当中的主体性，才能创设良好的教育环境。

创设活课堂，教师要注重教学合一，既要发挥教师主导作用，也要注重以学生为本。全国模范教师李芳正是这样一个例子，她的课堂从不搞"满堂灌"，而是以"辩论""合作抢答""情景模拟"等多种方式调动学生课堂参与的积极性，营造师生互动的"活"课堂。试想，如果李芳只是实施填鸭式教学，或者忽略了自身的主导作用，她又怎能调动学生学习积极性，创造高效课堂呢？

陶行知说："活教育教人变活，死教育教人变死。"填鸭式教学终将被世人所否定，让我们一起怀抱教育理想，踏上探索之旅，创设师生共同进步的活课堂！

学生的学习观念受各科任老师的影响，课上得多的影响大些，课上得少的影响小些，管得多的影响大些，管得少的影响小些，一般来说受班主任教师的影响要大些，因为班主任在工作上与学生的接触，要比其他的教师要多些。学生的转化工作由大家同时来做，效果最容易取得和提高；但若是有的教师观念与新教学观念相左，反过来会造成转化工作上的困难；在没有其他教师配合抓的情况下，转化工作要难得多，但只要坚持做工作，一段时间后，也可以完成在这一个学科上的转化工作，学生在这一学科的课上同样会采用主动的方式进行学习活动，只是受其他学科的影响，教学效果要达到预期的目标很困难。学生的主动学习活动方式最有利于“扶放”式教学活动的开展，可以说是事半功倍的第一关。

学生由被动向主动上转化，要有一个转化的时间。转化工作一般分以下几步：

设置转化情景，让学生从学习中获得成功的体验。教师从最基本、最容易把握的知识上入手，设置一些学生能够通过自己的学习成功掌握的知识要求、一些能够通过自己学习解决的实际问题、一些能够通过自己学习解答的练习题，或是能够通过自己的学习与同学、教师及其他人讨论一些有关的问题，一些在阶段性的小测验中能取得较满意成绩的测验题等等，再加上教师的经常肯定和鼓励，学生的自信心就会慢慢的建立起来了。

用爱心转化学生的偏差行为。学生有不学习、借机分心、做出影响他人学习的行为，在学习上赶不上他人的学习，学习效果没有他人的学习效果明显，自信心弱于他人，作业上老是错的多对的少，测验总是得不到好成绩，这样的学生最容易失去自信心，教师要用“晓之以理，动之以情”的工作方法，,耐心地做思想工作，正确引导学生走到学习的正轨上来，端正学习态度，正确认识学习规律，找到自己的学习特点，知道学习上的高低不同是一种正常规律，从长远的观点上看说明不了什么问题，只要认真学习，成功只是一个早晚的问题，一定要让学生有一种积极的心理状态，主动加入到学习的行列当中。通过多次的谈心、说理、纠正工作，学生会渐渐的明白道理，逐渐摆脱错误的行为，走上学习的正轨。用爱心，就是要在保护学生人格、自尊心的基本条件下去做学生的思想工作，不是靠教师的主观意识去强制性地要求学生。教师的工作无论怎么样，都只是一个外因，不能起什么决定性的作用；只有学生本身的行为认识才是内因，是决定着教学活动效果高低的内因，外因只有通过内因才能起作用。我们教师只有用爱心来触发学生的内因，才能起到转化学生行为偏差的效果。

对学生学习的进步要由浅入深地提出要求，不能操之过急。平时安排的作业，难度要在学生能通过自己的能力独立解决的基础上选定，测验题难度要在学生尽力之后能达到的基本水平上出题，提问问答要有目的性，相应的难题只能提问相应的人等等。不能用超过学生现有水平太多的难题来要求学生，对学生的要求过高会因为学生通过努力都达不到，而失去自信心，从而产生自卑心理，导致学生放弃学习的不良后果。教师要用由浅入深的科学方法，有计划地、一步一步地把学生朝着逐步增强自信心的路上引导，每次作业、测验都要及时地对学生的成功给以肯定和表扬，并不断鼓励学生走向更自觉、更独立的学习活动。通过一段时间的坚持努力，学生的自信心逐渐地稳定下来后，被动的学习方式便基本上转化到主动的学习方式上来了。

转化中要重视思想动员工作。在学生的转化过程中，思想动员工作是很重要的，教师要经常强调知识的重要性、能力的重要性，要有意识地把学生的学习观念由“考出高分为荣”转变为“掌握高知识、练出高能力为荣”，要尽全力淡化考试的观念，强化掌握高知识、练出高能力的观念；经常给学生讲讲高知识、高能力与考出高分之间的辩证关系，让学生清楚地认识到：有高知识、高能力的人不怕考，什么情况下都能考出高分来，但是能考出高分的人不一定有真才实学，换个情况后，他就可能感到考出低分都会很困难。因为考高分可以凭真才实学考出来，也可以投机碰巧，可以弄虚作假，可以死记硬背考试题来达到目的；但是真才实学的高知识、高能力，不是任何一个人想不用踏踏实实的学习就可以达到的。高分只是一颗耀眼的流星，一闪而过之后，于人生除了回忆之后毫无用处；知识能力则于人一生的前程与发展是无价之宝，让一个人一生中受用不尽。通过教师的反复强调和说理教育，学生们的学习观念就会逐渐转移到以知识能力为重要的学习观念上来，就会逐渐的认识清楚学习活动的真正价值，就会稳定在正确学习的思想观念上；通过教师不断的努力，学生的被动学习习惯就会彻底地转化为主动的学习习惯。到那时候，我们的教学活动不仅是轻松愉快的事情，学生的学习活动不仅是发自内心的“我要学”的问题，其中还有充满着双边学习活动的和谐气氛，整个教学活动于教师、学生都是轻松愉快的，真正成为教学相长的活动。转化的工作方法还有许多，只要我们教师有了正确的教学观念，就会发现成功的路子并不只有一条或两条，而是宽广得很。转化工作一旦取得了成功，“扶放”式教学活动的学生正确观念基础就有了，在学生积极主动学习的教学活动当中，我们教师只要尽情施展我们的教学艺术，何愁不能教出高水平的学生来？