为学生找到学习的“门”

    ——读《教室里的心灵鸡汤》有感

                                   294俄罗斯登陆官方          孙珍

      启发孩子的门扉就在那儿，我们做老师的只需要找到门的位置，然后温柔地为孩子们推开门扉。（《学习机制》）——文中说的是一个“问题学生”叫山尼的孩子，他对学习不感兴趣，但特别喜欢挖土机。为此，“我”（露丝·费莉丝）专门以二年级学生的语言为山尼设计了一套关于挖土机的课程，山尼很高兴，“只见他高兴地在我面前挥舞着课程表，张着嘴露出他的暴牙满意地笑着，根本不需要我告诉他要做什么。”之后，“我”把山尼的作业整理成册与他一起编辑出版发表。山尼终于改变了自己，获得了一顶帽子前缘锈了一个黄色挖土机标志的“金质奖章”，最后初中顺利毕业，“他参加了高中的职业训练计划，开始学习汽车机械方面的技术”。

      这“门的位置”就是学生的兴趣和爱好，老师需要的就是要帮助学生找到这个“门的位置”，并为他推开门扉，孩子就会体验成功的机会。这就是因材施教！“所有的孩子都能，而且都愿意学习。”让我们记住这句话。学生是具有不能潜质和能力的个体，而不是同一个模子倒出的机器人。

       做衣服要“量体裁衣”，种庄稼要“因地制宜”，育人要“因材施教”。每个班里几十个学生在一起学习，虽然学的是同一的教学内容，但是由于智力上的差异和其他原因等等，学生掌握知识的程度是不一样的。因此在课堂教学中教师要考虑学生的各种不同情况，既要有共同的要求，又要区别对待。所谓共同要求，就是你是几年级的学生就要把几年级最基本的内容学会，所谓区别对待，就是要引导学习好的学生向知识的深度和广度发展；对学习有困难的学生经过辅导，学会本年级的基本内容。这样，学习好的同学有学头，学习有困难的学生有奔头，课堂里才能人人有劲头。

    铃声一响，教师走进课堂，就好像一架机器开动了。课堂上既要复习旧知识，又要讲清新课；既有一定数量的基本练习题，又有一些难度稍大的思考题；既有口算，又有笔算。学习能力强的同学达到什么要求，学习有困难的同学掌握到什么程度合适；对求知欲强的学生怎样满足他们的要求，对那些贪玩调皮的孩子又应该怎样引导……这一切都摆在教师面前。在一节课上看你是否能像一名灵活机动的指挥员，头脑清楚，眼光敏锐，语言精练，津津有味地把几十个孩子的注意力吸引在你的周围，形成一个生动活泼的教学局面。形成这样的教学局面，因素是很多的，其中面向全体、因材施教就是一个重要的方面。因为只有面向全体、因材施教，才能调动每一个学生学习的积极性，学生有了学习积极性，思维才能活跃。

　　在讲课中教师为了启发学生的思维，常提一些富有思考性的问题，这些问题有一定的难度，学习好的同学爱听，因为他们通过思考可以回答出来，而学习有困难的同学感到听不懂，容易产生弃学思想，造成思想开小差、做小动作。这时教师就要注意所提问题要难易结合，难的问题让学习好的同学来回答，容易的问题让学习较差的同学来回答。有时学习好的同学答完以后，还可以请学习有困难的学生再说一遍，这样对他们也有帮助。另外，像读题、讲题中的条件、问题等基本内容都可以让学习较差的同学来回答，尽量多给他们提供一些参与学习的机会，增强和提高他们的学习信心。

　　解题是每节数学课必有的内容，教师也要注意对不同学生，提出不同的要求。如小学数学第五册练习中有这样一道题：商店昨天卖出7盒钢笔，每盒10支，卖出的铅笔是钢笔的6倍，__________？(提出问题，再解答出来。)我对全班的共同要求是补一个问题并解答，对学习差的同学要求他们能根据其他同学提出的问题解答出来就行了，对学习好的同学要求他们能提几个问题就提几个问题，提完后再解答出来，看谁有能力。有的题可以一题多解，对学生也提出不同的要求，鼓励学生尽量用多种解法，但学习确有困难的学生可以先让他们用一种方法解，学会之后逐渐再引导他们用不同的方法解。

因材施教的另一方面，是教师对每个学生的热爱。对那些能歌善舞、品学兼优的学生，不用说教师自然是喜欢的，可是要做到热爱那些纪律差、学习有困难而又调皮的学生就不那么容易。有的教师虽然也说：“老师都是为了你们好……”可是心里压着一肚子的气，说出话来也不好听，后进生会感觉到你并不喜欢他们。儿童是很敏感的，连一年级小学生也会感觉到教师是不是真心地喜欢他们。教师的一举一动，声调手势，教师的表情、情绪，对学生都有很大的影响。教师的工作就是要转变学生的思想，使他们进步、成长。而后进生的进步和教师对他们的态度如何有着更为密切的关系，是他们进步的外因条件。因此，教师更要热爱后进学生。教师要遵循“没有什么都不行的学生”这个真理，去寻找他们身上的闪光点，发现他们潜在的长处，就会对他们产生感情，找到教育他们的适当办法。

　　每个学生都有优点，我常常用学生本身的优点鼓励他们克服自己的缺点。如有个学生不爱做作业，上课有小动作，不专心听讲。在假期里，我在校外碰到了他，他非常有礼貌地问老师好，还热情地请老师到他家去玩。开学后我在班上讲了这件事，接着我就提了一个问题：“见到老师问好是有礼貌的表现，想一想还有哪些行为也是有礼貌的表现？”同学们纷纷举手。这个同学受到了老师的表扬，也高兴地举手，我有意请他回答。他说：“用心听老师讲课，按时完成作业，也是对老师有礼貌的表现。”我用亲切的目光看着他，并说：“讲得对，用心听老师讲课，就是尊重老师的劳动，按时完成作业就是接受老师的教导，这样的学生是有礼貌的学生。”他听了心里很高兴，以后就按时完成作业了。我觉得这种用鼓励学生本身的优点、克服自己的缺点的方法是符合儿童心理的。在课堂里我经常采用这种方法，如：“小红纪律好，如果能像志刚那样爱发言就好了”；“志刚爱发言，如果能像利利那样把作业写整齐就更好了”……学生听了以后，都能愉快地接受老师的意见。在这个基础上，我再仔细观察哪些学生真的接受了老师的意见，进步明显，然后及时总结：“×××同学能虚心接受老师的意见，进步很快，老师就爱给那些改缺点有行动的同学提意见，帮助他们进步。”这时你看学生都期待着，希望老师也能给自己提一条意见，有时下课还到办公室，请老师提意见。这样师生感情是融洽的、互相尊重的。使学生在一种充满爱护、理解、自尊的环境中不断进步和发展。

 教师的言行举止会对学生成长产生相当重要的影响。美国总统林肯就曾说过：“关键的一句话有时会影响人的一生”。而鼓励和肯定的话语，往往更能激发一个人的上进心。勇于发现和挖掘每一个学生的闪光点，以表扬和鼓励为主要的教育手段，引导学生发现自己的长处，并由此激发学生自身的上进心和积极性，克服自己的缺点，最终促进他们的全面发展。其实在很多时候，“后进生”和“优等生”只有一线之差，老师只要态度正确、施教得当，再加上足够的爱心和耐心，就是再厚再坚硬的冰也能把它融化，让班上的每一个学生都成为遵守纪律、积极进步、德智体美劳全面发展的好学生。