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好文章不是写出来的，而是在实践中真正做出来和想出来的。比如：我在上“图形的运动——轴对称”这节课时，前后经历了一年的思考，先是在学校上研讨课，然后在区教研员的指导下磨这节课，接着在武进区“西片教学联盟”活动中再次上了这节课，最后在“张伟俊名师工作室”活动中上的还是这节课。每一次的“试上—修改—再次上课”，在专家的指点下，你总会有不一样的感受，或是一个表情，或是一个动作，或是一句话，甚至一点点创新，都是弥足珍贵的。

像这样刻骨铭心的经历，相信每一个老师都有过，可是您是否想过把这样的一节课写出来呢？大多数老师上完了就丢一边，不去总结和提炼，错失了写作和深入思考的良机。而我把这样折磨我近一年的课写了出来，取名为《依托想象，理解本质——“图形的运动——轴对称”教学设计》，最终发表在教育刊物上。

二、阅读之后人生宽广，写作之后人生丰盈

朱永新教授认为，阅读与写作是教师专业成长的两翼，专业阅读是站在大师的肩膀上前行，专业写作则是站在自己的肩膀上攀升。多阅读别人的文章和观点，再加上自己的思考，也许你会迸发出写作的灵感。著名特级教师华应龙的“化错教学”给我留下了深刻的印象，为了领悟“化错教学”的精

髓，我把他所有的书都买来读，白天行走在课堂之间，晚上沉浸在阅读之中，一行一行地看，一页一页地读，一章一章地悟，书中的金句“人生自古谁无错，错若化开，成长自来”这句话对我影响很大。比如：我在教学“有理数加法”的时候，有这样一道计题：-3+2.8，很多同学把答案写成 -5.8，一开始我百思不得其解，这么容易的题目都会做错，怎么这么粗心呢！可是当我细想起来，再次看到这个答案时，我恍然大悟，原因是学生把 -3 看作 3 来算。为什么学生会这样想呢？我又在思考，因为学生在小学已经学过了 3 加 2.8这样的口算，所以就顺势把-3 加 2.8 看作 3 加 2.8 ,然后再加“-”号。原来的知识在这里产生了负迁移，而忽略了有理数加法的特殊性---异号两数相加。我没有轻易放过这一现象，而是带领学生从错误中寻找原因，一步一步地走向正确。最终写了《“错题集”在初中数学学习中的效用探析》，获得了武进区教育学会论文评比二等奖。

三、写作从动笔写开始，坚持才会有好结果

有人说教育写作，那是专家的事。教师从早忙到晚，没有时间写作，即使有时间也不知道写什么，无从下笔，头脑一片空白。其实，说“没有时间写”，那是态度问题，时间是挤出来的；“不知写什么”，那是技巧问题，课题是想出来的；“真的不会写”，那是心理问题，能力是练出来的。《江苏教育研究》杂志编辑部主任颜莹认为：“教育写作是教师完整生活的一部分，是专业发展的题中应有之义，是走向优秀乃至卓越，遇见更好的自己的必由之路。” 著名特级教师薛法根如是说：“教育写作，对教师来说，应该成为一种习惯，就像吃饭、睡觉那么自然。” 笔者深以为然，我要用行动唤醒更多的教师进行教育写作。

教育写作从动笔写开始，写作能力是在写作中培养起来的。写什么？怎么写？也许每一个人的经历不一样，每个人会有不同的写法，但只要你开始写，就会给你带来改变，带来奖赏，最近五年，我坚持教育写作，至今发表文章已有二十余篇。

很多人问我，怎么找得到那么多内容来写？我回答：只要身处教育一线，融入火热校园生活，用心发现就有写不完的素材、记不完的故事。马克斯·范梅南说“教师从事实践性研究的最好方法，就是说出和不断地说出一个个真实的教育故事。”教育叙事应该是一线教师最容易把握，最接地气的教育写作。我们可以写教育学生故事、课堂教学故事、观课评课故事、班级管理故事、读书看报故事、家校沟通故事等。

还有人说，写作需要文字功底。我认为写作技巧是其次，重要的是文章的思想观点。换言之，教育写作考量的是作者对教育本质的深刻理解和对教育规律的准确把握。我们对教育的理解越深刻，看教育现象越透彻。很多教师喜欢琢磨写作技巧，这就有点本末倒置了。从某个意义上而言，教育文章不是“写”出来的，而是“做”出来的只有“做”得精彩，才可能“写” 得漂亮。磨砺思想的锋芒远比琢磨写作技巧更重要。

教育写作难在开始，贵在坚持，写作记录教育生活，留存教学记忆，就是一笔宝贵的财富。希望我们一起努力，多阅读、多思考、多写作，让教育生活的每一天变得更有意义。

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