“农村小学生英语学习习惯培养的研究”第二阶段行动方案
发布时间：2014-02-27
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录入者：纪亚利
“农村小学生英语学习习惯培养的研究”第二阶段行动方案
二0一四年上学期（2014年2月—2014年6月）
执笔 纪亚利 刘建英
一、 阶段研究目标和内容：
1、 阶段研究目标。
本阶段的研究将把重点放到小学生学习习惯的养成上。通过研究，使学生在小学英语的学习阶段养成良好的预习、听、书写、朗读、写作等方面地学习习惯，为今后的英语学习打下扎实的基础。
培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这些说明了培养学生良好的学习习惯是最重要的。孩子若拥有良好的学习习惯，这对于学生今后的英语学习会有事半功倍的效果。
2、 阶段研究内容。
（1）通过研究与实践，学生能养成认真听英语的习惯。
学习英语是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“听”，就无从模仿“说’。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。小学阶段，我们要求学生认真听示范发音，听清后再模仿，用心听他人说英语。
在英语课堂教学中，我们认为应该着重培养小学生三种听的习惯。
①仔细听的习惯。
听的练习要做到有目的、有计划、有要求。在训练过程中要培养学生仔细听的好习惯。做到开口前要先听；学习新课的过程不忘听；在巩固环节中适当听；课余时间经常听。
②善于倾听的习惯。
儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟读，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于"听到"，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。
英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点叫”、“个别提问”，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How old are you? Where are you from? Is your mother a teacher? 随即转用第三人称问其他学生：How old is he? Where is he from? Is his mother a teacher? 又如，请个别学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。
③用英语思维的习惯。
由于受到母语的影响，很多学生在听的过程中往往将听到的内容译成汉语，用汉语进行思维理解，而缺乏直接用英语思维的习惯。不能做到边听、边理解、边记忆。对此，我们要通过循序渐进的训练，让他们将听懂了、并理解了的信息联系起来形成连贯的记忆，并且将全文的要点通过这些联系有机地统一起来。
（2）通过研究与实践，学生能养成良好的说的习惯。
积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所必需的。小学生是学习第二语言的最佳时期，这一年龄段的学生，学习语言所具有的天赋是成年人所不可比拟的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大胆开口讲英语的有利条件之一。九年制义务教育小学英语教材为“说”提供了良好的素材，所选内容均来源于学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，让学生大胆开口说英语、并且做到音量适度、仪表大方。
首先，教师应十分发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用"师爱"去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛， 从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
其次，教师要精心组织教学，优化教学方法。 利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语。
（3）通过研究与实践，学生能养成大声朗读英语的习惯。
《小学英语新课程标准（2011年版）》要求学生能在指认物体的前提下认读所学词语；能在图片的帮助下读懂小故事；能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令能读懂问候卡等中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯能正确朗读所学故事或短文；要求大声朗读并注意语音、语调。由于小学生英语学习缺少运用英语进行真实交际的环境，在他们学习的一开始英语词形声义协调融合还不能熟练掌握的时候，必须加强对学生英语朗读习惯的培养。这就需要我们教师在训练中，要把好语音关，严格要求，适度纠音，持之以恒，切实打好语音、语调基础。英语朗读要有正确的读音跟语调，必须靠多读多练。即要求同学们在朗读过程中养成正确理解、准确模仿、深刻体会、主动表达的学习习惯。
①培养学生听录音跟读的良好习惯。与教材配套的录音带中有男、女、大人、小孩的不同音色，其音自然、地道。小学生模仿力强，如果他们能坚持跟录音朗读，并自觉地将自己的读音与标准规范的音调进行对比，纠正自己音调上的错误，那么这将为他们打好语音、语调的良好基础。
②培养学生大声朗读的良好习惯。 为了不致于学成“哑巴外语“和“聋子外语”，需要读出声来。其实，朗读的作用还不止于此，最重要的是朗读能够加强记忆。因为自己发出声音和听到自己的声音，不仅需要用脑，还需要同时动用自己的发音器官和听觉器官，这样不仅增加了对脑子的刺激，需要用脑，还需要同时动用自己的发音器官和听觉器官，这样不仅增加了对脑子的刺激强度，也多建立了一些条件反射，能使记忆过程加速并巩固。先可以大声朗读单词、短语、句子和课文，水平稍有提高后可以朗读报并巩固。原因是由于念出声来可以使注意力集中。
③培养学生眼到、口到、心到的良好朗读习惯。受儿童年龄特征的限制，小学生的朗读往往随心所欲，不注重意群，甚至读破句。针对这种情况，在教学过程中，尤其是新授朗读句子时，要重视对学生朗读技法的指导，使小学生形成良好的英语朗读习惯。。例如，象“There is a book on the desk . ”这样一句句子，在新授时，由于单词较多，学生往往不能读好，我们可以让学生找出两个词组：a book、on the desk ，并在“a ”和“on ”上方注“/ ”标记，教育学生如一口气读不完整句句子，要注意句中适时的短暂停顿，这标记就是停顿地方。再如，在教字母时，由于/ ei /音和/ e /音的字母学生特别容易搞错，读F、 H这类字母时区别不大，学生对读/ef /还是/eif /，/et /还是/eit /不能把握好，读准音。于是我就帮助学生分类，把含/ ei /的字母A、H、J、K 归类于一起，起名“四姐妹”，把含/ e /的字母F、L、M、N、S、X、Z 归类于一起，起名“七朋友”，以后在教学中，一问起“四姐妹”，学生就知道含/ei /音，“七朋友”含/e /音。长此以往，学生朗读英语兴趣倍增，郎读也就更标准、流利了。
④培养学生用英语进行对话的良好习惯。语言是用来交际的，如果学生仅仅会说书本上的几个句子，一旦情境发生改变，学生就会变得无所适从。因此我们平时应加强培养小学生用英语进行对话的习惯。从最简单的日常交际用语开始，逐渐过渡到自己创造性的发挥。
（4）通过研究与实践，学生能养成认真书写的习惯。
每一种文字都有统一的形体标准（即“正字法”），英语也是如此。在入门阶段，书写教学要严格要求，培养学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子的能力，能用书写体在四线三格本上熟练、清楚地书写，格式、大小写、连笔、标点正确。在批改书面表达练习过程中，我们发现，目前不少学生要么字迹潦草，无法辨认，要么斜体、圆体、手写印刷体三体混用，要么语句书写不规范（如句首字母不大写，标点符号与汉语混淆等）。对此，每一位英语教师切不可等闲视之，要在教学中加强训练，督促与统一。
为了使小学生养成良好的英语书写习惯，教师必须注重规范书写督促，提高小学生英语书写素质小学生书写英文，从字母到单词，最后到句子，教师殊不关心，往往会使他们掉以轻心，马虎对待。在刚教字母ABC时，教师就要教育学生书写规范、标准的英文手写体字母，决不能放手让学生自己临摹书上抄写。在教学中，教师一定要注重以下几方面。
首先，教师自己的板书应该规范、标准。为了培养学生良好的书写习惯，教师要起到示范和身教的作用，教师自己的书写首先要做到工整和规范，这样才能做到言传身教。
其次，教师要保证学生有充分的书写时间。在初教字母时，教师可让学生学完一个字母后直接在"课堂练习"相应的课文中描样六遍，加深印象。
最后，教师要注意及时纠错。在课堂上还可留五分钟左右时间，让学生在练习本上自己书写所授字母，教师来回巡视。学生书写时遇到的错误可当场解决，也可展示几本书写好的同学的作业，及时加以表扬，起到示范作用。
总之，教师应该从教字母时就加强对学生规范书写的教育和督促，重视小学生书写英语质量，提高书写素质，使小学生一开始就养成良好的书写习惯。
二、 研究方法
1. 积极组织课题组老师学习《义务教育英语课程标准》，加强对课程标准的基本理念，课程目标，内容标准，实施建议等内容的认知、理解和应用，树立先进的英语课程理念。把集体备课制度落到实处，处理好英语学科工具性和人文性的关系，实现三维目标的融合，倡导自主、合作、探究的学习方式。
2. 积极开展参与校“同课异构”教学竞赛活动，认真组织听课、评课，做好课堂即时指导，进行新老教师结对培养工作。积极参加学校组织的学科竞赛。积极参加区教研室组织的各项活动，促进课堂教学研究，促进教师的发展。
3. 倡导教师勤思考、常总结，结合自己的学习体会、实践体会，积极撰写教学反思、教育随笔、案例分析等，并能与同伴开展专题交流，分享经验与收获。课题组将精心组织，广泛发动，积极认真参加省“教海探航”等各级各类论文评比。
4、组织课题组成员积极参加课题组例会及相关活动，因特殊情况缺席，要有请假手续，并于事后及时补会；认真落实课题会议的各项要求，及时保质保量地完成相关的课题研究任务。
5、组织课题组成员认真学习、密切关注与本课题相关的各类理论实践材料信息，积极参加学校组织的外出学习活动，向省、市内外的专家、同行学习，取他山之石。
6、组织课题组成员为本课题的研究出谋划策，确保课题研究有价值、有成效；认真做好所有研究材料的积累、归档工作。
三、 具体工作安排
二月份：
1、制定课题阶段计划；
2、参加校教科研工作例会，学习教科研工作计划和教育局小学英语教研工作计划；
3、召开课题组成员会议，布置新学期工作，确定课题研究课内容，积极参与申报校“同课异构”活动；
4、课题组集体备课，学习校“教学六认真”，规范教学行为，在教学实践中进行学生英语学习习惯培养的策略研究；
5、参加常州市小学英语四年级（下册）教材培训。
三月份：
1、参加校 “同课异构” 活动，组织课题组成员集体备课，互相听课、评课，上课教师及时进行教后反思的撰写；
2、参加学校组织的教科研活动；
3、学习课题组推荐论文，撰写摘要与心得；
4、区小学英语四年级教学研讨活动；
5、区小学英语课题研讨活动。
四月份：
1、参加校“同课异构”活动，组织教师互相听课、评课；
2、学习课题组推荐论文，撰写摘要与心得；
3、参加区青年教师课堂教学展示活动；
4、参加区小学三年级英语整班朗读比赛。
5、参加常州市小学英语教学研讨活动
五月份：
1、参加校英语学科相关比赛；
2、参加校“同课异构”活动；
3、进行农村小学生英语学习习惯培养策略的论文撰写（每位老师至少一篇）；
4、学习课题组推荐论文，撰写摘要与心得；
5、参加区小学英语学科课题研讨活动。
6、参加常州市小学英语中高年级写作教学研讨活动（武进）；
7、参加区小学英语五、六年级学生写作比赛；
8、参加常州市小学英语五、六年级学生写作比赛。
六月份：
1、召开课题组成员例会；
2、组织开展好课题研究课与课堂评议；
3、学习课题组推荐论文，写好摘要与心得；
4、推荐课题组成员评选教科研先进个人；
5、撰写好研究课题的论文或案例，进行课题工作总结，形成材料；
6、收集、汇总课题相关资料，进行归档、积累，准备结题材料。
7、参加常州市小学英语复习教学研讨及命题研讨；
8、参加常州市关键能力监测。
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