优化作业设计 减负增效双赢（2012-2）　　

作业与教育活动的其他各个方面有着密切的关系。没有一种教学模式可以否定教学过程中作业这一环节所起的作用。但长期以来的作业观是考试考什么，作业练什么，甚至是题海战术，机械训练。为了完成作业而写作业，为了应付老师而写作业，为了得高分而写作业。单调的作业形式，枯燥的作业内容，超大的作业容量，不注重人文关怀，缺乏针对性，忽视实效性，使各项作业失去了应有的教育意义，加重了学生的学习负担，吞噬了学生的学习兴趣，僵化了学生的学习思维，禁锢了学生的创新能力，这与新课标中“激发学生学习兴趣，尊重和促进学生的个性发展:培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力”的要求完全是背道而驰的。
　　笔者在07年申报了校课题《初中物理作业的优化设计》，通过问卷主要调查学生对物理作业的认识、态度及行为，还有物理教师对作业的主要处理方式。其中认同“作业形式应多样化，如看书、查资料、调查、做模型等”的有92.9%，“布置教辅资料上的习题”填“总是”和“经常”的达72.7%，作业过多且机械重复、这势必造成学生的学习负担过重，这首先是直接侵占了学生的课余时间和睡眠时间，加重学生厌学情绪，甚至出现严重的心理障碍。作业过多，挤占了学生的自主学习时间，缩小了学生的活动空间，也不利于学生的学习心理的健康。
　　在教学中，我们致力于优化学生的作业设计，主要是为不同类型的学生设计出符合他们需要的作业，让作业过程充满快乐，培养兴趣，培养成就感，培养自信心。既要贴近学生的实际生活，又要注意趣味性，要符合学生的认知发展水平。让学生通过作业中的做事、思考、合作来体验学习的乐趣，使学生在“用”中发展思维能力，创新意识和各种乐趣。
　　一、把作业时间还给学生
　作业的内容多、难度大，客观上需要相对较多的学习时间，但投入大量的时间，学生的成绩也并不理想，如果考虑他们在态度、情感等方面可能造成的消极影响，真是“高耗低效”。“2小时”是多数学生可以保持比较认真地做作业状态的时间，超出此限度的作业量可能就有水份了。
　　二、把作业的弹性还给学生
　　各科作业的设计同样也要遵循“面向每一位学生”这一新课程理念。学生的个人经历及原有知识、能力水平的不同，使得每位学生对作业的需求因人而异，呈现多样化。因此，作业设计应体现层次性，而且让学生根据自己的能力和兴趣自主地选择作业内容及数量，将作业的选择权交给学生，从而实现作业的弹性化。作业中有目的地穿插些心理过度性练习和增强心理灵活性的练习。例如对不同层次的学生提出不同的作业要求，强调平时的作业、练习、测试要在做题当中汲取教训，最好用错题集订正，总结归纳得失，不断思考才能形成自己的能力。这样做到不重复犯错误才能真正得到属于自己的知识财富，使学生逐渐养成主动学习，从而获得知识的习惯，也是学生上进的最基本动力源泉之一。
　　三、把作业的趣味性还给学生
　　作业应该成为学生自身学习和生活的需要，而不一定是完成老师布置的一种任务。作业内容的设计应该给学生留足空间，让学生自己控制、自我安排、自布作业。我时常让学生根据自己水平，各自出题，题目可从校园网中选择，然后统一时间做答上交。如让学生自编相关内容的试卷。实践证明，对于初中学生来说是完全可行的，而且让学生自布作业，让学生感受到了一份信任和情感，赋予了作业以人文色彩，反而激活了学生的兴趣，调动了其积极性，变作业“要我做”为“我要做”。在此我布置的作业有短时完成的作业和长时的作业，有些作业让学生自己安排在最适当的时间来完成。所以每次长假后，学生会把各个小课题或小论文交给老师。通过这样的作业设计，使不同层次的学生在相同内容的学习中都有相应的收获和提高。而学生好强的心理，会使有的学生对过去不敢碰的较难习题也尝试着解决，品尝到成功后的喜悦。作业优化设计可以充分调动学生的学习动机，尽量设计灵活新颖，富有趣味的作业，增强学生的求知欲。需要注意的是，作业设计兴趣化，既要符合学生心理特点，又要符合学科特点。
　　四、把作业多样化还给学生
　　开发性作业的设计不仅有利于学生开发智力，拓宽知识面，增强分析问题解决问题的能力，同时，随着时代的发展，生产、生活、科技问题的不断涌现，也有利于促进学生终身学习的意识。可见，作业设计的开放性是作业改革的基本策略。下面介绍笔者在实际教学中的一些尝试：
　　1、归纳型作业设计
　　笔者曾经尝试在学生学完浮力知识后，布置一个归纳型物理作业，让学生以小组为单位，根据所学过的浮力的知识，归纳整理制成小报。知识体系的构建有多种途径，让学生主动参与，积极探索，共同分享成果，从而构建自身的知识网络。从学生上交的作业情况看，学生在课后是经过讨论、查阅资料后认真思考获得的。归纳不但准确而且全面。归纳型作业布置后，在学生归纳的基础上教师适当评价和引导，取其精华，弃其糟粕，并把学生的劳动成果展示给大家，从而取得了较为理想的作业效果。
　　物理知识点之间的比较是学生牢固掌握知识、培养学生知识迁移能力和评价能力的重要途径。通过比较，同中求异，异中求同，挖掘问题的关键和实质。笔者在初二教学过程中设计了这样一份作业:比较蒸发和沸腾的异同。学生通过查阅资料(教材查阅、图书馆资料查阅、网上查阅等)、讨论、实验等方式，得到了大量的第一手资料。在老师的指导下，从发生部位、条件、影响因素等，加以系统的比较，学生在比较中采用了列表法、叙述法、图示法等，在完成目标任务的同时，不但掌握了知识，也学会了评价，取得了很好的教学效果。
　　2、习题推荐型作业设计
　　教师的精力是有限的，如果一味的由教师设计作业，不仅有局限性，更重要的是使学生失去了学习的主动性。于是笔者在作业设计中引入了习题推荐型作业，通过学生推荐习题，可提高学生对问题的评价能力，培养自主整理、归纳知识、强化学科内或学科间知识整合的能力。变换作业形式，让学生充当教师角色，每人搜集一道题，题型不限，让学生说明推荐本题的理由，分析解题思路与过程。学生在设计过程中，必须要认真阅读课本，并回顾课堂学习的主要知识、重点难点，思考知识间的内在联系，还可能要搜集本学科甚至跨学科的相关资料，找到有代表性的类型题，而且只有自己先弄懂才能推荐出来。这样促使学生要认真听课，锻炼了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养了创新意识，增添了学习信心，同时使享受学习成为现实，使学生成为作业的真正主人。笔者要求学生尽量推荐一些一题多变、一题多解型习题，然后由老师进行作业评价，并选择一部分好题，供平时练习或考试时选用。在这个过程中，学生思维活跃，能促进自我最大限度地发展，培养学生的创新精神和实践能力。
　　3、实践活动型作业设计
　　走出校园，经历调查访问、查阅资料、参观、小组讨论、课题研究等方式完成作业。笔者在学生学习与生活、生产、社会发展等相关物理知识阶段，适当布置实践活动型作业来提高学生综合能力。以解决问题为导向，更需要关注的是学生对活动的参与热情，强调学生在活动中的体验，培养学生的合作精神和团体意识，树立科学的价值观和科学精神。主要说明、理解各种实际问题，并通过调查、参观观察、资料查询、试验等方法解决问题，还尽可能多的让学生经历明确问题、提出假设、制定计划、收集证据、展示结论等过程，从而提高学生的科学素养。设计的实践活动型作业包括对空气污染、噪声污染、水污染的调查，家庭用电情况调查等，激发学生学习兴趣，陶冶了情操，又提高学生实践动手能力。还鼓励学生以实物、图片、调查统计表、实验报告等形式进行作业成果展示。学生用恰当的表达方式交流研究成果，使用Powerpoint,Authorware,Flash等基础多媒体手段展示自己的成果，并在教师的组织下进行交流研讨分享成果，进行思维的碰撞。此过程既锻炼学生的表达能力，又让他们学会理解和宽容，学会客观分析和辩证思考。
　　以上是我对作业改革的一点思考和探究，也是学习新课标的思考和探究。新课改己入人心，课堂教学改革己经行动起来，作为学生学习活动的重要组成部分的作业也应闻风而动。传统的作业给学生带来了太多的心身伤害，教师应努力学习，提高自身素质，能依据教育教学理论和学科特点，设计出能全面提高学生素养的科学化的作业，对作业进行全方位的改革，给学生带来更多的人性化的关怀，减轻学生负担。有人说，这次课改会改变下一代人的人生观、学习观、世界观，那就让这场“暴风雨”来得更“猛烈”些吧!　　

2012-2