初中化学作业设计有效性策略研究（2012-4）　　

作为化学课堂教学的延伸和补充——化学作业的设计与布置，必须符合教育发展的要求，不断充实新的内容，创设新的形式，发展新的题型，让作业发挥应有的功能。以下本人结合多年的化学教学经验谈一些粗浅的观点，不足之处敬请各位同仁批评指正。　　

一、作业设计要符合新课程理念　　

化学作业是学生巩固知识，提高能力的有效途径。因此，化学作业的设计必须有利于学生学习方式的转变、有利于学生科学思维品质的形成、有利于学生科学文化素养的提高、有利于学生创新精神和实践能力的培养、有利于学生掌握终身学习所具备的基础知识、基本技能和方法，符合新课程理念的基本要求。　　

二、作业设计要体现层次性，因人而异　　

作业设计还要因人而异，要讲究层次性，为此我实施分层布置作业的方法，力争让每一个学生在适合自己的作业中，获得成功、愉悦、满足的心理体验。依照新课改理念结合学生等级评价，将作业的难易程度分为三个级别：A组为基础题，B组为中档题，C组为综合题。要求学困生只完成A组，中等生完成A、B两组，学优生完成A、B、C三组。只有从教学实际出发，才能做到既面向全体学生，同时又解决学困生“吃不消”和学优生“吃不饱”的问题，使不同层次的学生都有所提高。　　

三、作业要成为丰富生活的向导　　

 新课程提倡的是三维的教学目标，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者并重。生活是学生进行探究实践、获取化学知识的广阔天地。教师可通过实践性强的作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，使作业成为丰富生活的向导。例如：《化学与能源》中“交流与讨论：常用化学电池的种类、名称等；废旧电池的回收途径和处理方法”。在兼顾新课程教学理念与教学条件的实际情况下，教师应在作业设计上多做探索，改变传统教学中单一性作业模式(即书面作业)，设计形式多样，开放性的作业，有利于提高学生学习化学的兴趣，培养学生的科学素养。　　

四、让学生自主设计作业，培养学生思维能力　　

所谓自主设计作业即放开作业设计与布置的限制，让学生根据教材，根据自己的知识水平，体验自己设计作业，以促进个体学习目标达成。例如在预习教材的过程中，学生自己设计有研究价值的问题，然后通过全班交流，比比谁的作业设计最科学、最新颖。这种学生自己设计的作业，他们完成的主动性极高，且体现了“个性”，发展了“个性”，更有利于学生追求较高的学习目标。让学生自主设计作业培养了学生的发散思维、创造思维，促进学生最大限度地发展。　　

 五、设计“搜集整理型”作业，让学生跳出题海，走向社会　　

让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活。这类作业的布置应因人而异，可让学生从书报杂志、广播电视以及网络中去搜集一些有关化学的趣味知识和常识，并开展交流，资源共享。学校与教师可充分利用资源，进行社会调查(如测定酸雨和土壤的pH、环境污染造成的后果的调查、吸烟的危害、温室效应等等)、参观学习(参观造纸厂、制药厂和化工厂的活动)等。新课程标准中对这方面提出许多活动建议，例如：调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响；对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法；调查你周围的生活环境中“白色污染”的情况；调查你所在城镇或农村的一所工厂的情况，综合考虑各种因素，分析其厂址的选择是否合理，存在哪些问题，应如何解决等。         　　

作为课堂教学的延伸和补充——化学作业的设计与布置，也必须符合教育发展的要求，不断充实新的内容，创设新的形式，发展新的题型，让作业发挥应有的功能。通过优化与改造，焕发作业本身的光彩。　　

2012-4