课题设计
发布时间：2012-09-13
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录入者：许丽芳
“信息资源在初中写作教学中的应用研究”课题设计
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一、课题研究的背景
1、课程改革的要求
充分利用信息资源进行写作教学，是时代发展的需要，是课程改革的需要。《语文课程标准》指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。伴随着“信息化”时代的到来，我们在作文教学中努力摸索一种作文教学新模式，即充分利用信息资源，结合教材内容和学生的阅读水平，把各种语文资源，用传统和现代相结合的方式引入课堂，让学生在知识的海洋中陶冶心灵，塑造自我，培养学生欣赏美、鉴别美、创造美的能力，让学生在特定的环境中学会运用祖国语言文字，表达自己的所见、所闻、所感，培养学生的写作能力和写作素养。
2、中学作文教学的要求
作文教学一直是中学教育中的难题，长期以来困扰着中学语文教师，并制约了中学语文教学的改革，影响了中学语文教学效率的提高。纵观中学学作文教学的现状，出现的“假”“大”“空”等问题实在令人担忧。我校地处城乡结合部，半数以上学生来自四面八方的外来民工家庭。很多外来民工家庭经济拮据，他们整天为生计而忙碌，根本无暇过问子女的学习情况。虽然部分民工家庭和大多数当地学生的家庭经济条件较好，但家长教育观念滞后，教育方法欠当，导致学生的眼界不开阔、知识面狭窄、作文水平提不高。因此我校根据实际情况设计了《信息资源在初中写作教学的应用与研究》这一课题，旨在通过信息资源与作文教学的整合，进行开放式的教学，利用信息资源来激发学生的学习兴趣，促进学生学习方式的转变，提高学生的作文水平。
二、课题概念的界定
我国自80年代中期开始引进、使用信息资源概念，而关于信息资源构成的研究则始于90年代初期。尽管国内外对信息资源构成的认识不尽一致，但综合起来“有两种观点比较典型：一种是狭义的理解，认为信息资源是指人类社会经济活动中经过加工处理有序化并大量积累后的有用信息的集合，如科学技术信息、政策法规信息、社会发展信息、市场信息、金融信息等，都是信息资源的重要构成要素。另一种观点是广义的理解，认为信息资源是人类社会信息活动中积累起来的信息、信息生产者、信息技术等信息活动要素的集合。
教学中的信息资源是指，凡是在现阶段或今后能为学校的教育教学服务的数字化信息，分为校内资源和校外资源两大部分。校外资源是指因特网和光盘上的资源，校内资源包括：学校日常文档，如各种文件、校历、通知、简讯；教师、学生基本信息档案；日常教学信息，课表、调课通知、公开课；试题、练习题、考试成绩、学期评语；教师备课笔记、电子教案、论文；课件、数字化的音像资料；学科专题性资料；电子图书；后勤管理方面的各种资料等。
本课题着重研究信息资源在作文教学中的运用，充分运用信息资源，把握信息资源与作文教学的结合点，针对学生怕写作文的实际学情，充分利用信息资源，激发学生的写作兴趣和欲望，让学生爱舞文弄墨，爱落笔写作，培养学生的实践能力、创新意识，提高学生的作文能力。
三、课题研究的理论依据
1、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力。“信息资源在初中写作教学中的应用研究”就是通过教学中有效使用信息资源，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话，不说假话、空话、套话。
2、美国教育家杜威说：“教育即生活。最好使学校成为儿童真正生活的地方。”叶圣陶先生指出：“让学生消除学习与生活的界限，学习就是生活，并非生活的准备。”
3、以辩证唯物主义的认识论和心理学的活动理论为指导，遵循中学生认识发展的规律，从作文主体的内因入手，充分发挥学生在作文训练中的主体作用，让综合实践活动成为中学作文训练的直接源泉，还给作文训练以本来面目——源于生活，反映生活。
四、课题研究的目标：
1、利用信息资源改变学生的学习方式，激发学生的习作兴趣，提高学生的说话、独立思考及搜集、处理信息的能力，提高作文教学效率。创建互动合作的学习氛围。
2、提高实验教师作文教学研究的积极性及作文教学的能力、水平。
3、构建信息资源在作文教学中充分运用的作文教学模式。
五、课题研究的方法
以系统论、信息论、控制论、最优化理论和现代教育理论为指导，运用调查法、个案研究法、经验总结法、行动研究法对该课题进行全面的研究。
1、调查法：在实验开始、过程中、结题时，均以实验对象进行单项或综合的调查。
2、个案研究法：选取典型课例、典型实验对象进行研究。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，作出合理判断进一步提出建议，促进课题开展。
3、经验总结法：教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，撰写论文。
4、行动研究法：按照“设想——实施——反思——改进——总结”的步骤在教学实践中研究，以课堂教学实践为本。
六、课题研究的内容
根据初中学生年龄特点及各年段写作要求，充分挖掘并利用身边的信息资源，在“听”上变花样，“看”上想办法，“演”上做文章，设计形式多样、切实可行的训练方案，组织课堂教学，寻找各学科中与本课题相关的写作素材及校外生活中的写作素材，丰富作文题材，切实有效地提高学生的作文水平。
（一）信息资源应用于素材积累的研究。
实践证明，学生只有学会搜集并整理信息资源，才会进入“不怕写作文—会写作文—爱写作文”的良性循环。教师应对信息资源的搜集与整理进行科学地研究，教给学生信息资源搜集与整理的有效方法。
（二）信息资源应用于写作指导的研究。
在学生较充分地搜集校内外信息资源的基础上，教师要努力通过对信息资源整合与运用的研究，探究作文序列化训练的正确途径和方法。
（三）信息资源应用于作文展示交流的研究。
在学生利用信息资源进行写作的基础上，教师要勇于改革作文评价方式，善于进行作文教学反思，不断发现问题并研究问题，使作文教学朝着良性态势发展。
七、课题研究的步骤
本课题从2011年12月开始，至2015年1月结束，具体分以下几阶段：
1、准备阶段：（2011.12——2012.1）
围绕“信息资源与写作”选择课题，学习理论，设计课题，成立课题组。
2、调查阶段：（2012.1——2013.2）
拟订一份问卷测试题，对研究对象进行一次调查摸底，了解学生对写作的兴趣。在此基础上，钻研教材，把握教材。根据教材的特点、重点、难点，精心设计写作教案，促进儿童知识、能力、智力、情感意志的尽可能大的发展。
3、实施阶段：（2013.2——2014.12）
收集适合各年级学生认知水平的信息资源，利用信息资源开展作文的序列化训练，积累一批比较成功的学生习作，写出课题研究的阶段性报告。
4、总结深化：（2014.12——2015.1）
对研究成果进行总结，撰写课题研究报告，编印优秀学生习作集，建立信息资源库。在全面总结、分析上阶段实验研究工作的基础上，明确今后研究的方向，调整课题设计和实施方案，并展开新一轮的实验研究。
八、课题研究的成果形式
课例录像、教学课件、教学案例、教学论文、学生优秀习作、课题研究报告、建立信息资源库。
九、课题研究的保障
1、人员保证。课题组成员都是从事一线工作多年的中青年教师，他们年富力强，有丰富的教育教学经验及研究能力。
2、配备保证。我校现有学生机房3个、教师每人都配有笔记本电脑，学校也有自己的网站，绝大多数学生家里也都有互联网。
3、时间保证。学习即研究，工作即研究，在日常工作中加强对课题的研究与落实，以保证课题顺利完成。
4、经费保证。课题研究的经费来源为教育科研专项资金，资料购置、教师培训、活动等费用，学校会尽一切力量予以落实，以确保研究活动顺利进行。
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