小学语文阅读练习题设计的几点想法
发布时间：2012-11-30
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录入者：季如松
10月份学习材料
小学语文阅读练习题设计的几点想法
《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。在这种以人为本、以促进学生发展为本的语文教学新理念的支撑和影响下，要求变革对学生“以认知为主”的传统阅读练习的思路、题型、内容，设计发展性阅读练习题的呼声鹊起。
所谓发展性阅读练习，是指以学生的可持续发展为理念，以培养学生的创新思维与实践能力为重点，降低认知练习的比例，增加“积累、运用、迁移”等方面的练习力度。引导学生运用已知去探索未知，在知新的过程中知己之所获、所长，知己之所缺、所困，在练习的过程中不断调整自己的学习思路，探寻到适合自身发展的学习方法。因此语文教师要创新性地设计阅读练习题，为学生创新意识的萌发、创新灵感的闪现、将来的可持续发展搭建一个舞台和构建一个平台。
本文主要针对在对学生进行阅读练习前如何设计体现发展性练习思路的题目谈一些浅陋之见。需要说明的是这里的“阅读练习”一词的含义是广义的。既指一单元学完之后的习惯上的阅读练习（测试），同时也指学完一篇课文甚至一课时之后的阅读练习。
一、生活型阅读练习
生活处处皆语文，这是母语教学的最大优势。叶圣陶老先生说过，“教材（文本）无非是个例子。”以文本这个例子作为一个“点” “辐射”生活现象，为学生创新潜能的开发提供“最近发展区”。我尝试着把生活中学生司空见惯的现象编入练习题中。
如“老麻雀用自己的身体掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。……在它看来，猎狗是多么庞大的动物哇！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。”这是《麻雀》一文的节选。母爱是学生在日常生活中经常感受到的一种情感。我联系学生的生活出了这样一道练习题：联系你的生活谈谈，老麻雀为什么不能安然地站在高高的没有危险的树枝上？让试题和生活之间架起一座思维的“桥梁”，创新性地解决学生谓之头痛的“文以载道”的现象。
再如在学生理解了《滥竽充数》的寓意之后，课后的练习题便是“现实生活中有滥竽充数的现象吗？你碰到过这样的事情吗？请你例举一至二例说明。”学生的举例五花八门且又实实在在，看得出这些都是发生在学生周围的真实事件，真正是源自生活，从生活中来。
真切的生活体验引发学生“由此及彼”，进而触类旁通、举一反三，逐步进入创新思维的轨道。
二、想象型阅读练习
想象，是创造力的翅膀，是在原有的感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。创造想象是创造思维的一大支柱。而设计练习题中的“布白”是指在阅读练习中留有余地，让学生在利用想象填补空白的过程中，追求启发思维的艺术效果，为开发学生的创造潜能创设情境。这种提问理念同样适用于设计阅读练习题。
如：在进行寓言体裁的阅读练习中，我以追求学生的思维实效为目标，讲究练习题的“布白”艺术。《农夫和蛇》是一则寓意深刻的寓言。我抓住结尾设计了这样一道练习题：农夫好心救了蛇，结果却被蛇咬死了。想像一下临死前，农夫会说些什么呢？
再如：《三个和尚没水喝》是一个广为人知的故事。针对“三个和尚没水喝”的故事结尾，我设计了这样一道练习题要求学生展开想象：没水喝肯定是不行的，如果你是其中的一个和尚，根据现存的条件，你会怎样来解决喝水的问题？
想象的过程不仅让学生进一步理解了寓意（文意），锻炼了写作能力，更为重要的是放飞了学生想象的翅膀，拓展了学生心灵的空间，彰显了学生个性的亮点，挖掘了学生创新的潜能。正如鲁迅先生所感慨的：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。”
三、评价型阅读练习
法国近代教育家卢梭曾说：“为了使一个青年能够成为明智的人，就必须培养他有自己的看法……”。语文大纲也指出：阅读教学要鼓励学生发表独立见解……不是人云亦云，不是步人后尘，不是停留在前人的结论定律之上，而是能超越固定的习惯认知方式，以带有自己鲜明的个性色彩的新角度、新眼光去认识事物，得到独我才有的特定感受，提出与众不同的见解。而学会评价别人（或某一事物、某一现象）则可作为培养、鼓励学生各抒己见的途径之一，也是未来社会要求复合型人才必备的基本条件之一。
基于这样的认识，针对大部分学生基本上阅读过了少年版的《三国演义》。我给《望梅止渴》一文设计了一道基本练习题和一道附加练习题：（1）通过这个故事，你觉得曹操是个怎样的人？为什么？（2）如果你已读完《三国演义》，你觉得《三国演义》中描写了一个怎样的曹操？为什么？诸如此类的阅读评价练习题，不胜枚举。
宋代学者陆世仪曰：悟处皆出于思，不思无由得悟。学会评价别人，亮出自己的见解，首先得学会思考，学会辨析，学会贯通，学会联想，唯有如此，才能悟出真谛，形成属于自己的见解，进而张扬自己的鲜明个性。而在这其中，学生创新思维的培养便在这“润物细无声”的阅读练习环境中孕育形成。
四、操作型阅读练习
学生创造能力的培养其实是遍布于语文教学的各个角落。包括对学生的阅读练习。接受美学认为，一千个观众就有一千个哈姆莱特，一千个读者就有一千个贾宝玉。因此可以说，阅读文本是发展学生创造能力的肥沃土壤，阅读练习是富于创造性的实践活动。
《杏儿熟了》是一篇帮助学生体会奶奶和“我”让邻居乡亲分享劳动成果的欢畅心情的课文。学完整篇课文之后，我对学生来了道能力练习题：你喜欢课文中的哪一个片断？请尝试用图画的形式表现这一段的意思，并在画下说明原因。学生的画面内容因自己喜欢的片段不同而不同，因自己的理解不同而不同。
再如《上海火车站》一文的小作者按参观顺序由外及里、自下而上地记叙了雄伟壮丽的新客站。小作者移步换景，条理清楚。在课时练习中，我要求学生按照课文记叙的内容画一幅上海火车站的平面图，并根据图示向大家书面介绍上海火车站的结构布局。
人是具有能动性的。小学生也不例外。在具有个性化的动手实践过程中，学生内在的知识、能力、经验、智慧、情感都得到了锻炼与提高，更多地体验到了自主探索与取得成功的愉悦，体验到了获得新知和提高能力的乐趣，为培养创造能力铺路搭桥。
应当说，发展性阅读练习的类型还有很多，这里例举的几方面是我近一年来在此方面的实践体会。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”教师个体的差异导致对某一事物的认识各不相同，在发展性阅读练习方面，可能会智者见智、仁者见仁，但我想，只要遵循“以学生发展为本”的二期课改精神，便可达到殊途同归的效果------发展性阅读练习满足了不同层次学生的求知欲望和创造欲望，有效激活了学生已有的记忆，充分调动了学生学习的情趣，积极开启了学生心智的窗户，努力开发了学生创新的潜能！这一点是不容置疑的!
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