“减负增效”研究策略系列小论文之十
发布时间：2012-03-22
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录入者： 朱小琴
注重人文关怀 分层布置作业
武进区294俄罗斯登陆官方 朱小琴
作业练习是语文教学过程的重要一环，而好的作业设计不仅有利于学生巩固已学知识及方法，还能提高学生作业的兴趣，培养学生听说读写的能力，并且帮助学生实现知识与方法的迁移。
教学时，我们必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，本学期我语文练习的设计和布置作业的重点就是针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，都觉得自己有能力做好这份作业，让他们能从心理上亲近作业，从而获得轻松、愉快、满足的心理体验，充分体现大语文教学观人文关怀的真切性。
第一步、为了能恰到好处地实施分层布置作业，我首先做的确定他们的能力层次，并依据他们前几学期的表现甚至是测试，把本班的学生大体分成四大类（这样很方便组长收集作业，每组可依据情况大致分到十到十五位同学）：第一类A组：学习认真主动，接受能力、理解能力比较强的；第二类B类：学习认真主动，能听老师话，按时完成作业，但接受能力和理解能力并不突出，在学习上已经竭尽全力的，第三类C类：接受能力和理解能力强，但学习不够主动，学习态度马虎、任务观点但尚有潜力可挖的；第四类D类：学习能力差，学习习惯差，学习不够认真主动、常不完成作业，学习成绩差的，也就是所谓的后进生，这一类学生一般不足十位。
第二步、做好分类以后，我每天布置的作业都尽量根据他们自身的学习特点进行不同分工，主要体现在以下两个方面：
1、作业量的分层：
分层作业量是指我可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减：对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生（AB组）可减少作业量，让他们有充分自由的时间多多阅读课外书，增加课外知识；对于学习态度不够认真、学习任务观点，知识掌握不够牢固的学生（CD组），应适当增加作业量，一方面可以提醒他们：因为你们作业不够认真，所以要多做，以示惩罚，另一方面也可以保证他们的知识得以巩固。这样，可以使学生的学习能力得到全面提高，促进其良好的学习习惯的养成！
2、作业难度的分层：
让每一个学生获得成功，让每一个学生都得到发展，让每一个学生都能充分地展现出他们内在的潜力，这是我的教学目标。尽管学生千差万别，能力各不相同，但作为教师，我觉得我应当学会为不同层次的每一个学生找到一个立足与发展的“板块”而全心服务。假如说今天的作业是要求学生回去牢固掌握字词的，那么A组学生只写一遍，读课外书20分钟，其余组则把字词写2遍，读2遍；如果是要求学生回家后做阅读练习的，那么就尽量要求AB组要有正确率，CD组要求字迹端正；要是回家后要写文章的，那么A组要求字数多一点，用词要优美。其他组则字数可以少一些，只要求语句通顺，详略得当，D组甚至可以抄写部分作文。
一学期下来，我的这种分层布置作业取得了不错的效果，尤其表现在收作业和批改作业方面，以前有谁不做作业，不准时交作业时总找不到人，不知道是谁没有交，现在则基本不用寻找，只要对照D组名单一看就知道了。每当有时间进行作业面批时，我总是先批改D组同学的作业，做到及时对他们的作业进行指导和点拨，让他们及早明白自己作业的缺陷，也可以让他们早些修改自己的作业。然后再批改C组的，这样，学生的作业批改质量得到了很大的提高。
但这分层布置作业也存在着一些不足之处：首先，每天需要老师花费大量的脑力和精力来准备和设计不一样的作业，尤其是在布置作业时间不够充裕的时候就很麻烦，其次，并不是每一样作业都能实现分层次布置，很多时候作业的要求还是一样的；更难的是在做作业分析和讲解的时候，有时因为做的作业不同，做作业分析时很多学生听得不够投入，比如说D组同学总是觉得A组同学所做的作业他们听不懂，或不需要明白，不需要掌握，好像跟他无关，往往让他们对自己失去了信心，好像自己真的就永远是差生，翻不了身了。
在今后的作业布置中，我还会不断地分析思考，反复进行多样的实践和总结反思，相信在今后的教育教学工作中，我的分层布置作业的技巧和方法会不断提高，能真正做到减轻学生的课业负担，切实提高学生的作业质量！
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