“减负增效”研究策略系列小论文之九
发布时间：2012-03-22
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录入者：黄文赞
读写结合 巧妙练笔
-------------有效利用文本渗透作文教学
武进区294俄罗斯登陆官方 黄文赞
杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神”，也就是说“下笔如有神”的境界是建立在“读万卷书”的基础上的。在语文教学中巧妙地把习作教学渗透在阅读教学中，是学生感悟语言文字、强化语言训练、运用语言实践的有效策略。有效利用文本渗透作文教学，在巧妙的读写结合中,在学生精彩的小练笔中,将会创建一个灵动的课堂,一个底蕴丰富、适合学生能力发展的课堂，更好地提高语文教学的实效性。
一、触动学生创新思维，随文仿写
叶圣陶曾说“文章就是例子”，我们课本中所选的课文，多为名篇名作，有的立意好、有的角度新、有的描写精彩、有的议论深刻、有的感情真挚……因此，我们在课文阅读教学时，可以充分挖掘文本中的写作切入点，把握契机进行仿写。在教完《宋庆龄故居的樟树》一课后，学生对文中宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及它具有拒虫香气且能永久保持的可贵之处已有了深刻的认识。这是一篇以物喻人的叙事性文章，于是笔者便引导学生想一想：在我们生活中还有没有像樟树这样生命力顽强的植物？这种植物的外形具有什么特点?生长特点是什么？有没有什么特殊的品质是值得我们学习的？就紧接着组织学生搜集相关资料，模仿《宋庆龄故居的樟树》一文的写法，以“ （地点）的 （植物名）”为题写一篇习作。搜集、阅读相关资料，解决了学生“写什么”的问题，而以课文为蓝本进行仿写，也解决了“怎样写”的问题。
二、唤醒学生生活记忆，扩写文本
为了留给读者回味的空间，课文中的有些内容在描述时往往用简短、精练的词语带过，具体情节必须由读者在读中想象。在教学这样的文章、段落时，可以引导学生把写得简练的地方写具体，可将略写的情节恢复为详细的叙述，进行补写练习，使句子有声有色，有情有景，有血有肉。如《秦兵马俑》一文用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、个性鲜明。其中有一段：“每一件兵马俑都是一件珍贵的艺术品。仔细端详，神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像……有的……，好像……”我引导学生想象兵马俑的其他形态，写一两个省略掉的兵马俑的样子。再如《灰椋鸟》一文“先回来的鸟在林中不停的鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女。”针对文中“倾诉”和“呼唤”的情节练写，再根据文中林场工人大规模植树造林等内容，引导学生先扮演灰椋鸟的角色，自由倾诉一则新闻，一个收获，或者呼一呼，唤一唤同伴和儿女，然后再进行书面整理，文本的扩写。阅读课上有效利用文本，引导学生边读边想象，通过课文语句所描述的情景，唤醒学生对脑海中的生活画面的回忆，使学生对课文所描述的事件、场景有一个清晰的认识和把握，实习语言与精神世界的和谐发展。
三、感知文本人文内涵，自书心得
语文课的任务应该是通过语言的学习和感悟，培养情感，陶冶审美情操，宏扬中华民族的人文精神，给学生打下一个精神的底子。语文课程丰富的人文内涵对学生整个精神世界的影响是深远的。教学《彭德怀和他的大黑骡子》一文，在学生完成阅读、预习、朗读等任务后，我提出要求：请在这篇文章中你觉得最感人、最难忘的地方做个记号，然后在草稿本上写下你阅读时内心的真实想法。通过交流，我欣喜地发现：有的认为彭德怀认为杀大黑骡子是别无他法，有的认为他是忘恩负义，有的认为是大公无私。此时的学生各抒己见，大胆而激动地和对方争论，或结合课文、生活实际谈自己的理解，辩论使学生对课文的理解越来越深刻：彭德怀爱大黑骡子，更爱战士，而令战士们感动的大黑骡子和彭德怀的自我牺牲精神更是鼓舞着战士们奋勇前进。有了这样的情感体验，彭德怀在学生心中的形象就具体可感了，再让他们以“彭德怀爷爷，这时我想对你说”为题写一篇读后感，学生就能结合课文内容以及自己或同学的理解，尽情泼墨，一吐为快了。在读与写中让学生智慧火花互相碰撞，也使学生的思想与精神得到了陶冶和升华。
在教学中，有效利用文本，寻找典型、有价值的“读写结合点”以帮助学生思维、表达，为学生写作能力的提高注入了新的能量。
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