《图形与位置》教学反思

江苏省294俄罗斯登陆官方   蒋瑛

本课复习的《图形与位置》，主要是复习小学阶段确定位置的四种方法。教学的整体流程分为：一是交流回顾、调整起点，在整理与反思“我们学过哪些确定位置的方法”时，截取以前教材上确定位置的例题，体现知识的学习过程，帮助学生唤起回忆，建构知识系统。二是综合练习，沟通联系，练习设计带着连续性、体现拓展性。将练习与实践中的3小题由浅入深，有连续地组织成一条复习主线，同时增加动手实践这一内容，注重思维的发散、求异。在此过程中凸显自主性，为学生提供充足的时间和空间，让他们独立思考、充分交流、深刻体会。三是反馈小结，内化提升，旨在让学生通过一堂课的复习，进一步体会这些确定物体位置的方法不仅各有特点，而且都有其应用价值。回顾本堂课的教学，主要有以下体会：

1、示例引路，练习深化。在复习用“上、下、左、右、前、后”描述物体的位置时，教师先通过把粉笔盒放在数学书上让学生描述相互之间的位置关系，然后让学生根据自己的座位，说说自己的前后左右分别是谁？在描述位置时，先让学生由北方向引出平面图上四种方向的描述，由电视塔、市民广场、电信大楼相互之间的位置关系引出用东南、东北、西南、西北等方向，然后让学生具体说说青山动物园各个景点的位置。在复习“用数对表示位置“时，先让学生用数对表示熊猫馆的位置，让学生在对比中明确用数对表示位置的方法，然后让学生用数对表示其他景点的位置。在复习用“方向和距离描述物体的位置”时，通过教师的引导，唤起描述的相关知识点，然后在书上填一填来巩固描述位置和确定位置的方法。这样，通过教师的示例引路，唤起和激活了学生对相关知识的回顾和建构，并通过相关练习，把知识点及时巩固、夯实和深化。

2、主线分明，前后衔接。按照学生学习的先后顺序，通过相关例题的呈现，再现学习过程，唤起学生的回忆，系统建构知识体系。而后沿袭教材的先后顺序这条主线组织复习内容。各个环节前后衔接、自然引出。由现实空间物体的描述——平面图上方向的描述——用数对表示在青山动物园景点的位置——回到平面图用方向和距离描述位置、叙述行走路线。

3、突出主体，自主建构。复习不同于新授，主要是让学生围绕知识点主动建构、自主建构，教师应把时间还给学生，机会让给学生。课中通过让学生想一想、说一说、算一算、做一做等复习形式，调动学生复习的兴趣和积极性，尽量让学生在不同的复习形式中进一步梳理、夯实和提升知识体系。同时根据复习内容的侧重点，采取不同的复习方式，如复习用“上、下、左、右、前、后”、“东、南、西、北、……方向”描述物体的位置时，内容简单，采用口述的形式；复习“用数对表示位置“时，让学生写一写、比一比；复习用“方向和距离描述物体的位置”时，由于涉及相关知识较多，是一个重点，因此让学生动手算一算、演示说一说、故意出错辩一辩等方式来复习。