《交互式电子白板的资源建设与应用研究》

——课题研究(结题)报告（第12稿）

294俄罗斯登陆官方电教课题组 执笔人：张海峰、江伶、毛宇凯

 

[摘要] 《交互式电子白板的资源建设与应用研究》课题着重研究：基于交互式电子白板环境下，构建适用于教育教学的白板数字化资源建设及应用资源来提高课堂教学效益，提升课堂教学质量，使广大教师在研究中教学观念和业务水平得以进一步地提高，达到促进学校的教研水平的提升。

[关键词] 交互式电子白板  白板资源建设  白板资源应用

 

1.引言

1.1课题提出

本课题的提出是基于我校为“提高课堂教学效益，提升课堂教学质量，使广大教师在研究中教学观念和业务水平得以进一步地提高，达到促进学校的教研水平的提升。”的目标而提出的。

1.1.1新课改对教育现代化发展的必然要求

新课程改革对课堂教学的目标提出：在课堂教学中既要重视知识的传递又要重视技能的形成，重视知识和技能生成的过程与方法，重视学生情感态度和价值观的养成。交互式电子白板技术（以下简称：电子白板）在课堂中的引入能更好地对课程资源进行补充和拓展，并确保课堂上学生与课程资源之间的高效互动，改变课堂中单一的评价方式，更高效地完成课程目标。对于学生学习方式的转变有着非常重大的意义，有利于学生学习能力的培养，从根本上实现课堂由“教师中心”向“学生为中心”的转换。教育现代化是新课程改革的必然之路，把先进信息技术引入课堂教学时代发展的必然。

在创建“全国义务教育基本均衡县（市、区）”工程的中，武进区加大了对教育现代化设备的更新与换代的步伐，尤其是电子白板的推广工作做到稳步推进。新技术在使用过程中总会有许多急需解决的问题，我们必须耐心去研究，解决好面前的问题。

1.1.2电子白板在我校使用现状和主要问题

   2009年我校开始尝试应用电子白板进行课堂教学的实践活动。2011年10月，在对全校教师进行的“关于电子白板的问卷调查”中，在被调查的127名教师中，有39人在近两近曾用电子白板上过课，约占被调查人数的31%；这说明电子白板正逐渐进入教学的课堂，被我校越来越多的老师接受。

    2011年底，我校共有“鸿合”电子白板4块，这个数量不利于电子白板技术在我校的普及与推广，因此客观上通过课题研究，对加强硬件的投入具有重要的意义。

其次主观上存在的问题有：

一是对于电子白板的认识水平参差不齐。在调查中我们也发现：对于电子白板的书籍文章是否阅读过这一项回答上，127人中有38人曾读过，占30%；一部分教师对电子白板的理论学习上已经开始。但也有老师观念上还停留在对幻灯片的应用上，如有的教师感觉：“有了多媒体，还要电子白板何用？”、“如果技术含量太高的话，就用不了了。多媒体课件（PPT）方便易操作，我就会选择它。”。

二是能够熟练操作电子白板的老师不多。在调查中有用过的老师说：“操作电子白板不熟练，许多功能不清楚。”、“对于电子白板交互作用不知如何运用？”。

三是会制作电子白板课的人不多。能够承担培训一线的教师的人员缺乏。

1.2课题概念界定

1.2.1交互式电子白板：指由电子感应白板、计算机，实物展台和投影仪组成的，在电子白板操作系统下能够实现人与电子白板、计算机、投影仪之间的信息交换的一套教学辅助系统。

1.2.2电子白板资源建设：是指服务于教学活动和学习活动的各种物力和人力，不仅包括非生命的实物和信息，还包括具有能动性的有生命的人力资源。物力资源如教材、教辅材料、课件、图片、音乐、网络课件、各场所等；人力资源如教师的知识储备、教学技能和学生等。随着科学技术的发展，教学资源从单一的文本到数字化资源，呈现出多元化。新的资源观包括对资源的五种认识,即资源的生成性、资源的动态性、资源的建构性、资源的交互性和资源的主体性。电子白板以一些固有的资源为基础,通过使用者的灵活扩展与应用,可以支持资源的生成性、动态性和建构性,并且由于电子白板自身强大的交互功能,使得资源的交互性也得以充分发挥,并促使师生双方都能共同参与资源的建设与应用。

1.2.3电子白板资源应用：我们研究的重心是对于电子白板的应用技巧和策略。

1.3国内外现状及发展趋势

目前，英国是国际上电子白板普及率最高的国家之一，同时也是电子白板常态应用效果最好的国家之一。据调查分析，在电子白板硬件投入的同时，英国还投入大量资金用于电子白板资源库建设，而且建立了若干对公众免费的大型教育资源网站支持交互白板教学。技术建设与资源建设的同步发展，使得其硬件的投入效益显著，因此英国中小学交互式白板资源建设的成功经验为我国的白板资源建设提供了有益的借鉴。

而交互白板在我国的应用已经广泛存在，目前交互式白板已经整合了一些适合中小学教学的计算机多媒体软件资源，但是突出白板技术优势的特色教学资源还并不多见，特别是针对具体学科、具体课程内容的白板教学资源组件还相对不足。 交互白板作为未来课堂教学的主流技术，其应用推广需要大量的优秀教学资源的支持。   

1.4所要解决的问题

针对上述情况，我们认为学校加大对白板硬件设备的投入，广大的一线教育工作者更新教学观念，能让更多的老师学习白板知识，熟悉白板使用，培训教师学会制作白板课件，进行白板教学研讨活动是我校迫切需要解决的关键。因此我校电教中心决定成立《交互式电子白板的资源建设与应用研究》的课题，想通过课题研究的形式找出一条适应我校白板应用的发展之路。

在此背景下，我们选择了白板的资源建设与应用研究，希望能够通过我们的实践和研究，寻求白板资源建设的新模式和新思路，努力提高白板的教学应用效率，同时给其他相关研究以借鉴和启示。当前，交互白板在教学中的应用效率以及资源建设问题，都将是学校和教师关注和需要研究的热点问题。如何构建适用于教育教学的白板数字化资源，是提高课堂教学效益，提升课堂教学质量，解决现在白板应用瓶颈的关键。因此，值得我们研究与探索。

 

2.正文

2.1理论依据

2.1.1建构主义学习理论

建构主义学习理论认为知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。在教育教学过程中，学生的学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中，学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者。现代信息技术的介入有利于把学生、教师、教学信息、学习环境有机结合，从而促进学生主动参与，达到教学最优化。

2.1.2白板资源应用观

教育教学信息资源建设是一个动态再生的持续发展过程,它源于广大中小学师生的教学实践,其中教学资源的再生过程事关教学资源建设的健康可持续发展。要想增加资源的通用性、流通性和可利用性,必须树立新的资源观。

2.2研究目标

目标1：开发基于交互式电子白板环境下的教、学的资源，建设并充实基于交互式电子白板环境下的教学资源库，满足相应学科的教学应用，提升白板课堂教学实效性。

目标2：通过研究，探索在交互式电子白板环境下，应用相关资源提升课堂教学效益的有效途径与策略。

目标3：通过本课题的研究，转变教师的教学方式与角色行为，提升教育信息技术应用研究能力。

2.3研究内容

根据我校的实际情况和白板应用的需要，我们课题组积极提出构想，组织课题组老师进行研讨，并邀请有关专家反复论证决定将白板资源建设与应用研究内容细分如下：

2.3.1 多学科白板教学一体化资源组件库建设与管理的途径与模式研究。

2.3.2多学科白板教学资源有效应用策略的研究。

2.3.3 白板资源应用效益的评价研究。

2.4研究的对象

我们把全校的班级和学生都作为了研究的对象。学生在分班的时候是按照成绩进行的平行分班，班级之间并无明显差异，各个班级在教师配备上也兼顾了公平。  

2.5研究方法

2.5.1文献研究法

查阅与信息技术与学科教学整合相关的文献资料，包括基本理论、现状与趋势等。

2.5.2行动研究法

本课题主要采用“行动研究法”，即针对教育活动和教育实践中的问题，在活动中不断探索，改进和解决教育实际问题，通常采用四环节模式（计划-行动-观察-反思）循环的协作性的行动研究，行动研究法具体模式如下图所示：

 

 

 

 

 

 

在本课题中，学校教师针对教学中存在的问题，利用交互白板的特点，制定教学方案，开发相关的教学材料，展开教学实践，并对问题解决的效果进行反思，根据需要修改教学方案与教学材料以备再次开展教学……

 

2.6研究过程

本研究在探索多学科白板教学一体化资源组件库建设与管理的途径与模式的过程中积累了大量适合交互白板教学的资源。在研究的过程中我们经过反复实践，找到了一体化教学资源包中各种资源开发的有效途径，有效地解决了资源包开发过程中遇到的困难。

2.6.1资源的建设

2.6.1.1白板资源的建设

①教学研究白板资源的建设：教师平时的教学很少注重对教学研究材料的整理和积累，通过本次研究，教师真正认识到了教学研究材料在教学和研究中的作用，对教学研究材料的内容和作用作了重新认识，并积极探索出了教学研究材料开发的有效方式。

②教学内容白板资源的建设：通过研究发现，在实际开发教学内容材料的过程中，教师要掌握一些必要的资源开发技术，比如图像处理软件、音频处理软件、动画处理软件、视频处理软件等。并能从这些林林总总的软件中，找到最简单、最实用、最有效的开发工具。

③教学案例白板资源的建设：对案例资源的学习和研究大大促进了教师，尤其是年轻教师的快速成长，课堂实录回放可以进行课后研究、探讨，促使个人反思总结以利改进，并且资源可以共享，为教师提高教育教学水平提供了最直接的帮助。当然，在学习借鉴的基础上教师进一步开发个性化的案例资源，从而完成教学资源的储存和积累。

④教学反思白板资源的建设：在研究过程中，我们反复探索基于交互白板的课堂教学反思的内容和形式，要求课题研究教师坚持以课后小结与反思日志的形式，把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便使他们在课后重新审核自己的教学行为，反思后得到提高。基于交互白板的教学反思材料从教学目标、教学过程、教学互动、课件的使用和操作准确性等几方面展开，每个方面的具体内容都突出了交互白板在教学中的作用。

【案例】：课题组张英老师在上《5BUnit3 Hobbies》之后进行行了如下反思

我从学生的兴趣出发，从学生的生活实际出发，通过创设情景，示范教学内容，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生的语言交际能力。

本课教学内容涉及关于兴趣爱好的表达方式，能够注意处理好结构与功能的关系，将语言结构的学习融于模拟的交际情景之中。教师在教学的设计上采用分解难点、分步呈现、逐步扩展、层层深入的方式，注重示范质量，保证学生对语言意义的正确理解，通过各种模仿和操练活动，使学生掌握新的语言形式。

通过创设情景，将学习内容与学生的实际生活相结合，使学生身临其境，从而达到了学以致用的目的。让学生自由、大胆地表达自己的Hobbies，教学贴近学生的实际生活，课堂成为折射出每个学生的真实生活。

例如：在基于交互电子白板的教学过程中，教师通过预设的资源进行教学情境创设。因为在学习的过程中，学生接触到什么样的环境，就会激发相应的学习兴趣；利用交互白板可以巧妙构思，创新设计教学活动；对于学生而言：通过交互白板，将有更多参与协作学习的机会，有利于提高其个人技能和人际交往能力，把处理复杂的概念和问题的结果更加清晰、高效、动态化；对教师来说：有利于因材施教和教师的专业化发展。

2.6.1.2资源管理平台建设

本课题资源管理平台建设采用较为先进的“云存储”技术来管理研究中的资源。首先我们对资源目录的层级结构进行了设置，确保目录结构清晰明确。保证我们的课题组成员明确地知道自己的资源该存放的路径和位置。也方便了今后在使用过程中的检索。设置了一个平台，两套系统：即在同一个平台上设置了公共和私人两套系统。公共平台里主要是整理收集各年级各学科的教学资源。私人平台主要存放的是每一位老师自己觉得有用的资源，或者是自己感兴趣的，觉得有用的资料等。两套系统相互独立，互不干扰。它们各有各的登陆名和密码。每个人登陆到不同的系统中又有各自不同的权限。这样做的好处是避免了课题组成员对公共资源目录的随意操作，但在私人目录中，又能随意安排自己的文件资料。

在搭建了资源上传平台后，我们把原先FTP上的一部分优秀资源迁移到我们的新的资源平台上，同时我们也发动组内成员将平时的一些优秀资源上传到新平台。在上传时考虑到今后资源的检索与定位的问题，避免组员的随意命名给后来的使用者造成困惑，我们规定了资源的命名格式统一为“年级+科目+课题名+上传者”的命名格式。第二，为了保证资源的完整性和全面性，我们也要求课题组成员在上传资源时注意将上课过程中所使用到的教案，课件，课后反思，甚至图片，音乐，动画等所有素材打包上传。这样的做法好在于：既为后来的使用者提供了可以完全不加修改地直接使用的资源，也可以让后来的使用者在现有的基础上对该资源进行二次开发，生成新的资源。

2.6.2资源的应用

在开发一体化教学资源包的过程中教师需要反复行动，反复研究才能开发出优秀的资源。教师必须注重常态课堂“生成性”性教学资源的形成，积累教学研究过程中形成的案例教材、教学内容材料、教学评价材料、教学反思材料、教学研究材料等一系列的“一体化”教学资源。在实际教学中充分利用适合白板教学的资源，反复探索与实验，在实践中反思，在反思中总结，在总结中再实践，再反思，多次循环，形成精品资源包，在循环往复中将整合的资源积极地应用于多学科的课堂教学中来，从而在不断提高教学质量的同时，提高专业化发展水平，发展学生能力。

基于交互白板的一体化教学资源包的开发、应用和共享能够促进教师的专业化发展。研究开发了大量的适合交互白板教学的资源，积累了大量的教学反思和教学总结。本研究所形成的“一体化”教育资源具有过程性、系统性、协作性特征，教师在共享教学资源的同时，可进一步了解这些材料被构建、被应用、被评价的过程，了解和学习其他教师的研究过程，体验和感受其他教师对教学和研究的态度和情感；通过反思新理念和自身的教学经验，达到将新理念转化为有效的课程计划，改进教学实践性知识的目的。这是素质教育改革中三维立体目标在教师发展中的体现。同时提高和促进教师边教学边科研能力，真正将科研融入的日常教学中。

【案例】： 课题组组员孔静老师在上完初中思品七年级上册的二十三课《社会公共生活需要秩序》之后的教后反思中写道：

我执教了苏教版义务教育教材初中思品七年级上册的二十三课《社会公共生活需要秩序》，我将本次课堂教学的内容规划为五大版块：情境导入，激趣质疑；记忆比拼，理清概念；观点致胜，分析明理；总结巩固，拓展阅读；作业布置，点击生活。一次公开课就是一场历练，我在一次次矛盾解决中突破，获得灵感。

1. 妙用技术，提升乐趣。

一堂课只有让学生想得有趣，觉得好玩才能使其真正陶醉其中。教学中，教师要善于利用信息技术,诱导学生的学习兴趣。我关注了智慧课堂系统在激趣方面的作用。在第一版块中，我将图片下发给学生，由学生通过涂鸦的方式圈出图片中的不良社会现象，提交之后将同学们的作品直观的呈现出来。这就好比是一个找茬游戏，学生的好胜心激发他们仔细观察图片发现问题。通过技术为他们的学习增添了乐趣，而趣恰是激发他们深入思考的动力。

2. 关注过程，培养能力。

智慧课堂系统为学生创造一个绝佳的学习环境,人手一台终端，互通互联。他们的所思所想都能极为便捷、极为直观地呈现出来。我们的课堂不需要僵化一致的结论，而是要听到学生在学习过程中的发现，要听到他们丰富多元的观点。在第三版块中，终端下发给学生视频资源，并提供他们评析新闻的方法，引导学生经历一个自主辨析的思考过程。关注学习过程，能让学生享受学习、发现的乐趣。

3.资源扩充，开放教学。

教学中，适时补充了多元的资源，比如“知识链接”为同学们介绍了与我们密切相关的一些秩序，“社会热点”为同学们准备了与本课有关的当下热点事件，test为学生提供了能够及时评价反馈的练习。此外，网络的开放将学生置身于信息的海洋，能够培养学生搜集、分析、整合信息的能力。精选的资源使传统意义上的书本、课堂的内涵和外延得到极大的扩展,使学生在丰富的教学信息资源中耳濡目染，潜移默化地受到教育和影响,为学生的发展提供自由广阔的空间。而一个开放的思品课堂远比封闭的课堂更有吸引力。

4.多元选择，发展个性。

智慧课堂系统为学生获取信息的途径提供了多样化的选择，为学生个性的发展提供了技术支撑。在第二版块中，学生可以选择从教材、素材库以及网络中搜集资源。在第三版块，通过自主学习功能，将资源开放给学生，使学生有可能根据自己的兴趣选择不同的社会热点进行评析，而不是教师统一要求，这些都为学生的个性发展提供了一个良好的平台。

教学是一门遗憾的艺术，我希望给学生高度自主的学习时间，促进他们能开展个性化的学习，但我却没有给学生提问质疑的机会，这令我极为遗憾。学生的学习远远不能局限于老师，更不能局限于课堂，而应该超越课堂——课堂内外的学习都非常重要。因此，我也会继续尝试在系统的支持下联通课堂内外，继续发挥易教平台的独特优势，期待着同学们呈现给我更多的，富有创造性的学习成果。

【案例】：听江俐老师的《麋鹿》有感  294俄罗斯登陆官方    张英

      近日有幸聆听了江俐老师执教的《麋鹿》一课，不禁为江老师高超的教学艺术所折服。《麋鹿》一课教学充盈着浓浓的语文味，绽放着灼灼的智慧花，充满着纯纯的儿童味……

 江俐老师围绕研究主题“运用信息技术，构建师生互动探究型课堂”，向大家展示了交互式电子白板在语文课堂教学中的巧妙应用。

 江老师在执教《麋鹿》一课中，充分利用白板，激发了学生热爱生命、热爱大自然、热爱祖国的情感。在教学中她运用了交互式电子白板来辅助教学，运用其各种功能，如勾画、批注、拖拉、探照灯、遮光、放大镜等，有利地分解了教学难点，突破了重点。

 江老师在学生获得文本知识后，便引导他们活学活用，让学生充当讲解员的角色。这样巧妙的设置，不仅让学生深入理解了课文内容，也是一个锻炼学生胆识，培养学生口语交际能力的过程，顺利实现了结合文本用自己的语言来说明事物特征的训练目的。浓浓的语文味、儿童味在这“解说”中尽显，而“抓住事物的特征去描述”这一描述方法的渗透如“春雨润物”般无痕。

江老师充分地利用了信息技术，为我校电教课题的研究起到了很好的推动作用。

【案例】：一位连媛媛老师在学习《未来课堂环境的设计与实现》内容之后写道：

通过学习《未来课堂环境的设计与实现》，深深地感到教师要不断地适应新技术的应用，技术可能会分散学生上课时候的注意力，这可能对课堂教学活动造成负担。我们不能只是功利地直接将各种涌现出来的新技术进行堆砌，不能惯性地陷入一种为技术而技术的误区。

未来课堂以互动为核心,除了人与人之间的人际互动之外,还包括人、技术、环境、资源四个维度之间的互动。未来课堂中教的活动、学的活动和评的活动都是基于未来课堂云学习支持系统来实施的，所有学习资源的提取及课堂教学过程中生成的资源均来源于或进入到可进化的学习资源库中。课后的活动是课中教与学活动的延续，教师可以利用课堂实录系统记录的视频和学习支持平台记录的教学生成性资源进行分析，反思自己在教学过程中的经验和不足之处，并撰写反思，与同行交流，也可利用学习支持平台对学生在作业过程中提出的问题进行辅导交流。学生在课后也需要对自己的学习过程进行反思，撰写反思日志，并利用交互学习终端完成系统根据自己的学习情况推送的个性化作业。

2.6.3评价的方法

在课堂上教师利用电子白板对教学评价交互式白板有一个传统黑板不具有的功能就是对课堂整个教学过程所有操作信息的记录，包括教师标记信息、学生参与练习的信息。这些反映真实课堂教学过程的动态资源可以作为对教师和学生进行评价的参考资源，成为开展过程性评价、真实性评价的依据之一。 交互式电子白板课件的设计必须包含必要的学习评价，重视反馈信息的收集。设计者须设计出各种反馈信息的测量工具，把反馈贯穿也整个教学过程中， 从而可以加强课堂的即时评价反馈，满足现代教育大信息量教学的需要。

2.6.3.1评价的标准

标准一：评价方式多样，学生兴趣较浓厚。对学生的学习和练习作出正确判断,如用学生喜欢的卡通人物评价,用声音评价,用笑脸评价,用展开的花朵评价,用五颜六色的礼花评价，有时甚至用一段精彩的动画片作为对学生学习获得成功的奖励。友好的人机交互方式,可以让学生及时了解自己的情况,达到自我反馈的目的。教学评价展现开放性,学生在鼓励和赞扬声中真正体验到自己的进步和获得知识的喜悦。这些都让学生产生积极向上的动力,体验成功的乐趣,树立学习的信心,检验和改进学生的学习和教师的教学,完善教学过程,从而有效促进学生发展。

案例：在利用交互式白板对的手提袋的基本构造进行讲述与展示之后，可以组织学生 根据自己的喜好进行创作，在此之前，教师可以在交互式白板上对手提袋绘画创作的基本步 骤或大致流程进行简单的演示，帮助学生对手提袋绘画创造有一个基本认识，在此基础上教 师可以运用交互式白板展示一些手提袋图片，请学生动手制作一个自己喜欢的手提袋。 在学生制作完成之后，教师可以有选择性的选择3-5 幅质量较高的学生作品通过扫描方 式传到交互式电子白板上，并给每幅作品编上序号，通过交互式电子白板放大统一呈现在学 生面前，让学生以投票方式选出最佳作品。在选出最佳作品后，教师针对交互式电子白板上 的作品适当进行点评，并给予学生一定的鼓励。这种评价方式的有点在于一方面教师在对作 品的初步筛选过程中渗透了教师对学生作品的评价，在利用交互式白板要求学生投票选择最 佳作品的时候突出了学生对作品的欣赏评价，能够有效促进学生对美术课程教学内容的参 与，提高对美术作品的鉴赏能力，改变了传统美术课堂教学仅仅是画画的落后观念。

标准二：要有效的提高学生的课堂效率。现在的语文教学很重视 学生的笔头练习。学生不仅要会说，而且更要会写。课堂上要留给学生一定的时间来动笔写， 2 最好在课堂上能有一个及时的反馈。交互式白板为这一教学的实施提供了平台。在上《春天在哪里》这课时，课文中的每一小节都特别精彩，文章中的“换、探 ”等字以及一些拟人 句，用的特别精确而且生动。在学了课文后，我要求学生们仿写一段。学生发现自己也能像 老师那样用神奇的笔在白板上写字，顿时兴趣大增，高高举起了小手唯恐老师没看到。我依 次分别请了四个孩子到白板上，拿着感应笔，直接在白板上进行仿写练习，其他的孩子在下 面写。片刻后，学生的仿写练习很快的在白板上得以体现，及时地反映了仿写的情况，之后 我又组织学生对同学仿写的内容进行评价，一位同学针对白板上同学写的“迎春花开了”一 句进行评价，认为把这一句改为“迎春花穿上了黄衣服”，将会让句子更具有色彩美，其他 同学也纷纷表示改得好，于是我当场就将黑板上的句子改了过来。可见，有了白板这一互动 性很强的教学工具，老师就能迅速掌握学生的学习情况，有效地提高了整堂课的学习效率。

标准三：评价反馈及时。我们教师不仅要引导学生把字写正 确、端正，还要把“一个字怎么写才好看”的方法潜移默化地渗透给学生，这就涉及到写字 教学的评价问题。我们可合理利用电子白板引导学生完成以下评价： 1、自我评价 自我评价即引导学生把自己所写的字和电子白板上呈现的范字进行自我比较，看看自己哪些 地方已经达到要求，哪些地方还够。清晰规范的例字利于学生及时改正自己的不足。教师加 强巡视指导，使之得以真正落实。 2、交互评价 交互评价即把不同学生的字放在一起，投影在白板的大屏幕上，供大家共同来发现问题、分 析问题、解决问题。学生可自由地发展各自的见解，通过相互比较、扬人所长、补己之短。 由此，学生学习的积极性、主动性得到有效的发挥，效果较好。 3、过程评价 过程评价即让学生在投影仪下现场范写，老师可就其写字过程中的握笔姿势、写字姿势、笔 画顺序、占格等小细节进行全面评价，这种方法便于我们教师针对共性问题，以点带面地加 以引导，使学生养成良好的写字习惯。

标准四： 有助师生进行反思、改善。(1)重视课堂小结，促进师生共同反思和领悟。 课堂小结是对所授知识的一种再认过程，有助于学生对知识的记忆与思考，是学生学习 过程的重要环节之一。利用电子白板的信息保存与视频录制功能，辅助教师快速回顾、讲评 前面内容，引导学生进行思考，完成课堂小结。电子白板记录的板书随时都可以查看，便于 学生课后整理笔记使用，解决了学生的后顾之忧，课堂上学生就可以全身心地关注、参与教 7 学过程。同样在课堂上学生随机生成的问题和教师的灵感都因电子白板而得以保留，这对教 师课后开展教学反思，改进教学模式都将是一笔宝贵的实践财富。 例如在《探寻代数式的几何特性》的小结时，刚短短几分钟回顾整堂课的精华：借助电 子白板的表格功能，把预先保留的图像，对应的代数式，相应的几何含义．整理成表格，便 于学生记忆。而课堂上一位学生白行探究生成的图像与代数式，电为教师开展教学研究提供 了素材，真正地实现了教学相长的最优模式。 (2)发挥学生评价的主体作用，实现评价方式的多元化 数学学习评价不应只是认定，更重要的是激励和调控，单—的考试评价模式往往会因为 某些偶然因素，使得学生不能正确认识自己，丧失数学学习的信心。教师应该给学生多一些 评价方式，更多关注学生的学习过程，引导和鼓励学生切实改善学习态度，改进学习方法； 让学生更多地发挥主体作用，让每个学生都有自主展示白己才华的空间。 例如在数学试卷讲评课中，教师可以改变教师主导的方式，把评价的机会让给学生，借 助扫描仪、数码相机，把学生试卷中优秀的解法，具有一定典型错误的题目输入到电子白板 上去，让学生在课堂上实现他评和自评，在这个过程中认识自己，展示才能，，对于数字资 源的再加工，电子白板有着其自己的便捷性。利用这个便捷的平台，不仅可以开展传统的试 卷讲评，教师还能在例如评议数学学习的小结、数学实践活动的报告等环节进行尝试。

2.6.3.2评价的量化

所谓量化即评价一个事物时，将其进行若干的数字分类，然后，进行同类的对比，或与要求的指标对比，从而，反映其优劣的程度，也便起到了量化评价的作用。

评价的量化我们采用了表格的形式，譬如下面的“交互式电子白板的资源建设与应用研究课堂教学评价表”，就是对研究课的量化评价。

班级		授课教师		学科
教学内容				日期
评价重点	评   价   内   容			评分					得分(写分值)
				A	B	C		D
教学目标	符合新课程标准和教材的要求，知识与技能，过程与方法、情感态度价值观的目标设计合理，实施到位			5	4	3		2
教学内容	信息技术与教学内容整合的切入点选择准确。能突出重点，化解难点。凸现学科特色。无科学性错误			20	16	14		12
教学对象	技术的切入符合学生的年龄、生理和心理特征，达到学生的需求，能努力提供学生个性发展空间。符合学生认知规律，注意前知与后知的衔接和发展。			5	4	3		2
教学媒体	能充分体现新课程标准教学理念，合理选择媒体，遵循低成本、高效能的原则。倡导教件、学件、积件、网件的综合应用。软件的构思新颖、布局合理、画面和谐，音频谐调，界面友好，美观大方。对使用专题学习网站及仿真实验室进行教学的将酌情加分。			25	22	19		16
教学策略	精心构建启发性较强的情境（问题），制定合作性较强的学习策略，注重学法的引导，增强多元互动，关注教学过程的生成性，努力探讨新型教学模式。积极发挥教师的主导作用，提倡创新。			25	22	19		16
教学过程	教学流程合理、流畅，过程架构简洁、新颖。语言规范、准确，逻辑严谨、板书工整、技术切入时机恰当、熟练使用各种设施。			10	8	6		4
教学评价	形成性练习和测试安排合理，便于及时收集、调控、反馈教学信息。评价内容有利于自主建构知识体系，自主培养多维技能，自主掌握过程与方法，自主形成正确的情感态度价值观。评价方法科学、可行。			10	8	6		4
听课人简要评价：    　　　　　　　　　　　　　　　听课人：								总分

 

2.6.4利用行动研究法对课堂教学进行评价、总结经验，不断改进

在实验的基础上认真总结经验，分析反馈数据，研究教学中的各种自变量，可变量，不定因素，写下课后教学心得、小结，然后在总结的基础上形成一定的理论知识，在新的一轮研究中得到检验、鉴定和改进，对优化教学结构、优化教学多媒体课件的选择、制作，优化教学方法，学生积极性的调动、教学质量的全面提高留下了宝贵的资料。

2.6.5实施技术培训与理论学习相结合，提升教师的业务能力

每学期不定时组织课题组成员开展与课题研究相关的操作技术、制作技术和白板教学理论学习。先后开展的培训学习有：“鸿合”电子白板基本操作方法、白板使用技巧和课题网站使用培训等。另外理论学习我们利用课题管理网站开辟专栏，由专人负责将要学习的文字资料上传到固定栏目中供全体组员学习，对于学习完的资料我们要求组员及时写好学习心得并上传到管理网站的指定位置。

2.6.6通过精心设计，大胆实验，集体观摩，撰写反思，形成良好的课题研究氛围

对于白板实验研究课的开展，课题组的每一位教师都积极投入，对于上课老师来说，课的精心准备是尤其重要的。为此我们专门设计了一张课题研究课意图表，让上课教师明确设计利用白板上课想要解决怎样的教学问题，特别强调一定要设计好教学过程及设计理念。另外精心制作好上课用的白板课件，进行反复的调试，达到更好的预设效果。

在正式上实验课之后，我们会联系好同学科的老师先进行试上的工作，通过试上上课教师首先会提出要修改的不足之处，然后听课老师再给出听完课之后的感觉可以进一步优化的建议。正式开课时，通知全体组员进行观摩，并要求听课的组员对上课老师进行评价打分。实验课结束之后，上课的老师要完成教学反思，听课的老师由撰写好听课心得。良好的研究氛围正逐渐形成。

2.7研究的结果和分析

2.7.1基于交互式电子白板环境下的教、学的资源，建设并充实基于交互式电子白板环境下的教学资源库。研究开发了大量的适合交互白板教学的资源，积累了大量的教学反思和教学总结。本研究所形成的“一体化”教育资源具有过程性、系统性、协作性特征，教师在共享教学资源的同时，可进一步了解这些材料被构建、被应用、被评价的过程，了解和学习其他教师的研究过程，体验和感受其他教师对教学和研究的态度和情感；通过反思新理念和自身的教学经验，达到将新理念转化为有效的课程计划，改进教学实践性知识的目的。这是素质教育改革中三维立体目标在教师发展中的体现。同时提高和促进教师边教学边科研能力，真正将科研融入的日常教学中。

2.7.2教育教学、课堂教学的改革在不断深入，其核心就是要促使学生学习方式的转变。我们以先进的教育理论作指导，以交互式电子白板为载体，以学生的自主合作学习方式为中心进行了深入的研究。

研究中，我们抓住电子白板强大的互动功能，引导学生积极参与到课堂活动中，有效地培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。实现了师生互动、生生互动、人机互动。针对教学活动中出现的不足，我们积极探讨了交互式电子白板课堂上师生互动的方式及注意事项，切实改变、完善了课堂教学上的互动方式，学生自主学习、小组合作学习的效率成倍的提升，使课堂成为了交流、沟通、互助、共进的乐园。

研究中，我们抓住电子白板强大的展示功能，不但探讨了让学生有效地获得图、文、声、像并茂的信息的不同途径和方法，而且深入探讨了如何利用电子白板提高学生课堂展示效果的方式、方法。学生以文本、图片、个性视频等形式向同学们介绍自己的见解、看法。在这里，他们看到了闪亮的自我。因此，课堂成了他们展现自我，张扬个性的舞台。   研究中，我们把交互式电子白板与自主合作学习模式有效的结合起来，达到了交互式电子白板在课堂中的高效利用。并认真研讨了交互式电子白板提高课堂教学有效性的策略和技巧问题，使电子白板和我们的课堂教学完美融合。

2.7.3本课题的主导思想力求与新课程改革的思想保持一致，力求体现学校设备的先进性和课堂教学的实效性相结合，将多层次教学资源与信息技术融为一体，实现课堂教学的最大化。交互式电子白板作为信息化教育的基础平台，将学资源流通和全面评价教学质量，以至于提升教师的教学水平，开展教研活动等方面，电子白板都会发挥其独特的作用，展示其作为信息化教育基础平台的魅力。因此，交互式电子白板不仅是一种教学设备，而且还是实现信息化教育的根基和出发点。我们交互式电子白板有效课堂教学研究有利于提高教学的效益，构建有效高效的课堂，并且交互式电子白板在各科教学都可以运用，它应该而且能够更有效地为教学服务。

经过多年的坚持，《交互式电子白板的资源建设与应用研究》课题组的每一位成员经历无数的机遇与挑战，克服的一个又一个难题，对课题的研究的目标更清晰明了，对课题资源建设更加的积极了。通过学习研究，课题组成员的理论水平和研究能力得到了提高。通过教学观摩，大家更加深刻地感受到电子白板在教学中发挥着非常重要的作用。

通过研究我们成功收集到了多份的设计意图表、教学设计，教案、课前和课后的白板课件、教学心得、教学反思等资料，这些资料无疑是资源建设与应用的重要组成部分。同时也能看出，课题组成员的已基本学会了一些白板资源与各学科教学有效整合的教学设计、教学实施、教学评价的方法，对利用白板技术突破教学的重点和难点进行了有效的尝试，制作并开发了一部分适合本学科教学需要的白板资源，这些事物的产生将为今后的课题研究提供有力的经历支持。

结果一：资源库数量与研究课总数变化统计

年份	2011年	2012年	2013年	2014年
个数	3768	10292	21057	33964
研究课总数	15	33	51	69

    从表上可以看出课题进行四年来，教师使用电子白板的技术得到了明显提高，电子白板在教学中的效果日渐明显，电子白板融入课堂教学的步伐明显加快；在制作白板课件的积极性有较大提高，开展白板课的研究深入而持久，交互式电子白板在中学课堂教学中的优越性效果显著。

本课题的主导思想力求与新课程改革的思想保持一致，力求体现学校设备的先进性和课堂教学的实效性相结合，将多层次教学资源与信息技术融为一体，实现课堂教学的最大化。白板作为信息化教育的基础平台，将学资源流通和全面评价教学质量，以至于提升教师的教学水平，开展教研活动等方面，白板都会发挥其独特的作用，展示其作为信息化教育基础平台的魅力。因此，白板不仅是一种教学设备，而且还是实现信息化教育的根基和出发点。我们白板有效课堂教学研究有利于提高教学的效益，构建有效高效的课堂，并且白板在各科教学都可以运用，它应该而且能够更有效地为教学服务。

在我们的共同努力下，课题研究结出了丰硕的成果。不但所属教学班在历次质量调研中都取得了较好的成绩，而且，随着课题研究的不断深入，白板和课堂的联系愈加紧密，也给我们的课堂带来了巨大的变化。

2.8研究成果、课题获奖

2.8.1研究成果

  ①通过培训，提升了全校教师使用交互式电子白板的技能，增强了教师捕捉、处理信息的能力，以及运用信息有效拓展课堂资源的能力，教师教学观念有了很大转变，基本树立了“学生为中心”的教学观念 ，推进了课堂教学的改革。

②进行课题研究的同时，我们相互交流课改心得，切磋经验，总结教训，取得了不错的成果，目前发表（或获奖）论文46篇，其中省级发表17篇，区级获奖10篇。心得、感受207余篇。

③积极承担我校信息技术赛课工作，获得评优课获区级二等奖3个。教学软件获区二等奖1 个、三等奖4个。课例有2篇在全国比赛中获二等奖。

④创建了课题管理网站，为课题研究中课题组成员及其他教师的心得、体会、感悟、反思互动提供了一个交流的平台。

⑤搭建了白板课题组内资源库共享平台，校内首创：搜集并整理了大量的教学资源进行课题研究，还与校内其他教师共享这些资源；而且得到校行政和其他教师的认可，在校内推广，成为一个校级的资源库共享平台。

2.8.2获奖情况

  课题组成员获奖情况如下：

2012—2014年课题成果统计（课例、课件、论文等）

见附件一

2012—2014年课题成果统计（综合性荣誉）

见附件二

3.结论

3.1总论点

3.1.1教师已经熟练掌握电子白板的运用，并能灵活应用到自己的学科教学当中。

    教师通过学习、培训以及应用等过程已经熟悉了电子白板的功能，电子白板中的某些工具例如放大、批注、聚光灯、屏幕捕获等，可以对具体的细节内容进行放大、标注、聚光灯照射、截取图像等，引起学生关注，贴近教学需求。白板的拉幕动能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。同时，教师能够根据相应学科的不同特点，结合电子白板的特殊功能，高效的整合教学内容，把全新的现代化得课堂展现在学生面前。利用资源库建设特色，还可以随时调用资源库中的例题、习题、图片、视频等等，方便了课上教学内容的迅速调整，大大增加了学生的知识获取的容量。

3.1.2学生从单一的听教师讲授，已经变成师生互动的主要参与者，上课的积极性、知识掌握程度有了明显的提高。

电子白板的应用活跃了课堂，有利于教学方式多样化开展。以往的多媒体课件主要用于教学资料演示，那种预先设计、高度结构化课件在演示过程中只能进行有限的切换，无法进行更改和标识，学生参与度很低。而交互式电子白板平台可以根据教学实际情况调用需要的素材，随时在书写、标记和计算机操作状态之间进行切换，根据需要灵活地进行编辑、组织、展示与控制，使教学的灵活性大大增加，学生有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会，参与的积极性提高了，参与的方式更加多样了，更有利于培养学生的积极探索、主动建构的能力和意识，也有利于回归富有活力、创新的课堂。课堂上的师生互动、生生互动提供了技术上的便利，吸引学生会主动参与到课堂教学中来，师生互动使学生成为课堂的主人，使学习变成乐趣，改变了以往的“灌输”知识的低效教学方式，促进了以学生为主体的课堂的形成。

3.1.3已经在小范围内实施系统化建设资源库，形成一定数量的优质课件。

组员按时上好公开课及“同课异构”课，保留一定数量的课堂教学实录，教学过程性资料，组内组织进行讨论与反思，并形成资料。形成并保留下一定数量的计划和总结、过程和资料，相对完整完善的网站，供后继深入研究。组织组内成员参与了一批电教方面的活动，获得了一些成绩。白板优课评选活动、团队教研活动、论文评比、网站评比等。

3.2已解决的问题

3.2.1结合我校“同题异构”教学研讨活动，组织教师开展“白板在同题异构中的应用”为主题的实践活动，促进我校现有白板软硬件资源在课堂教学中的有效运用，从而提高教师驾驭基于白板环境下的课堂教学的能力，促进教师在课堂教学中应用能力发展。

3.2.2关于实现白板资源与各学科教学有效整合的教学设计、教学实施、教学评价的研究。通过白板应用培训、白板课件制作比赛、研究课评比等活动，逐步形成具有我校特色的、能够适合本校实际教学需要的白板软件资源，如基于白板的教学设计、白板课件等，为我校以后进一步开展白板研究提供一些借鉴。

3.2.3开发适合各学科使用的白板课件资源的研究。寻求建设白板资源，开展学科整合的新思路和新方法，发挥白板教学的优势，努力提高白板的教学应用效率，同时给其他相关研究以借鉴和启示，构建适用于教育教学的白板数字化资源，提高课堂教学效益，提升课堂教学实效，解决现在白板应用瓶颈的关键。

3.3存在的问题

3.3.1解决交互白板本身的问题。目前交互白板还存在着一些技术缺陷，如电子白板手写识别的准确性；电子白板与电脑的兼容性；校准的经常性等,白板的技术支持还有待完善。另外，高档电子白板因为价格的问题，不能普及到中小学。应让交互白板“平民化”。

3.3.2在充分开发与利用与交互白板环境配套的教学资源的基础上，学校应该重视对教师的校本培训。一方面提高教师的教育理念和教师的信息化素质，提高教师的教学设计能力；另一方面是提高教师的科研能力。在实验中，不少参与课题研究的教师理论基础一般，不能将好的经验和好的教学成果进行提升和推广。因此，学校应该注意培养教师驾驭课题实验的能力。并要加大研究力度，注重材料积累，以开发更多更好的课程资源。

3.3.3对于资源的建设和共享方式，仍然需要进一步探讨。在本课题研究中，虽然制作了一大批教学资源，但资源的格式和标准还不是完全统一，质量上也有差别。怎样建立一种有效保证教学资源的质量，可持续发展的资源建设机制仍然有许多问题值得探讨。在资源的共享方面，如何协调资金、技术、中小学可获取渠道之间的关系，如何利用正在普及的社会化软件在资源开发和共享方面的功能，也是下一步需要深入研究的重要课题。

3.3.4繁重的事务与课务使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。教学设计阐述中比较注重过程讲述，缺少理论支撑。比较注重电子白板功能的使用，缺少对使用实效的思考和阐述。研究成果的质和量有待提高。

附录

 

参考文献

 

[1]  夏小军  《交互式电子白板在中学课堂教学中的应用研究》2014年1月

[2]  王小明  《基于交互式电子白板的英语课堂教学案例研究》2011年6月

[3]  张  磊  《恰当应用交互式电子白板 有力提升课堂教学实效》中国教育装备采购网 2010年5月

[4]  王继伟  《苏教版小学语文课堂练习资源库建设与应用的研究》2011年5月

[5]  王世纯  《基于交互白板的教学资源开发与应用研究》 2014年6月

 

附件一：

2012—2014年课题成果统计（课例、课件、论文等）

研究成果名称	形式	承担人	发表、获奖（出版）情况
			时间	出版、颁奖单位	获奖级别或字数
《社会公共生活需要秩序》	课例	孔静	2014	全国教育技术协会	二等奖
《理想的风筝》	课例	江伶	2014	全国教育技术协会	二等奖
加强课堂的组织与引导，有效提高信息技术课堂效率	论文	蒋亚洲	2012	武进区教育局	一等奖
交互式电子白板阶段存在的一些问题	论文	毛宇凯	2012	武进区教育局	三等奖
浅谈交互智能平板在美术教学中的应用	论文	徐小叶	2014	《美术教育研究》	省级
交互式电子白板在初中美术课堂教学中的运用探索	论文	汪志萍	2014	《美术教育研究》	省级
探寻白板性能优化语文教学	论文	姜蕾	2014	《新课程》	省级
交互式电子白板助力科学教学	论文	顾亚萍	2014	《考试周刊》	省级
《采得百花好酿蜜-----浅谈低年级阅读方式的优化》	论文	江  俐	2012	《新课程》	省级
《优化语文练习设计，减轻学生课业负担》	论文	江  俐	2013	《语文建设》	省级
《运用电子白板技术与小学语文课程整合例谈》	论文	江  俐	2014	现代中小学教育	省级
《浅议小学中高年级语文阅读能力的提升》	论文	江  俐	2014	《中国教师》	省级
《电子白板技术与小学语文课程整合的应用例谈》	论文	江  俐	2013	武进区教育局	一等奖
语文阅读教学中培养学生言语实践能力的研究	论文	江  俐	2014	武进区教育局	二等奖
用好信息技术教学工具实践新课程教学内容	论文	张海峰	2013	《中学时代》	省级
浅淡学案导学在初中信息技术课堂教学中的应用	论文	张海峰	2013	《文理导航》	省级
谈成像技术在信息技术课堂中的有效应用	论文	张海峰	2014	武进区教育局	二等奖
交互电子白板在中学物理课堂中的应用	论文	连媛媛	2013	武进区教育局	三等奖
阅读无限，精彩无限--信息技术支持下的课外阅读策略初探	论文	江伶	2012	全国教育技术协会	一等奖
《白板资源的建设现状与思考》	论文	江伶	2014	《新课程导学》	省级
初中生物教学中电子白板的有效应用	论文	周菲	2014	《考试周刊》	省级
电子白板在地理教学中的高效运用	论文	袁亚丰	2014	《考试周刊》	省级
交互式电子白板在写字教学中的应用	论文	庄云霞	2012	《新课程》	省级
《技术引领时代，个性面向未来》	论文	孔静	2014	武进区教育局	三等奖
《电子白板在语文教学中应用的探索》	论文	毛宇凯	2012	《小学数学参考》	发表
《试论电子白板在小学数学教学中应用的实践与探索》	论文	毛宇凯	2013	《数学教学通讯》	发表
《对现今数学课使用平板的一些看法》	论文	毛宇凯	2014	《考试周刊》	省级
《电子白板在数学课堂教学中使用的三点看法》	论文	毛宇凯	2014	《语数外学习》	省级
《交互式电子白板现阶段的三个硬伤》	论文	毛宇凯	2012	《新课程》	省级
武进区教师网络团队教研比赛	评优课	庄  琛、毛宇凯、储文亚	2012	武进区教育局	二等奖
武进区教师网络团队教研比赛	评优课	袁亚丰、张海峰	2013	武进区教育局	二等奖
武进区初中信息技术教师教学基本功比赛	评优课	张海峰	2013	武进区教育局	二等奖
信息化教学能手	评优课	连媛媛	2013	294俄罗斯登陆官方	三等奖
2013-2014学年同课异构课堂教学能力竞赛	评优课	连媛媛	2014	294俄罗斯登陆官方	一等奖
武进区多媒体教育软件比赛	软件制作比赛	储文亚	2012	武进区教育局	三等奖
武进区多媒体教育软件比赛	软件制作比赛	储文亚	2013	武进区教育局	三等奖
武进区多媒体教育软件比赛	软件制作比赛	张英	2012	武进区教育局	三等奖
武进区多媒体教育软件比赛	软件制作比赛	汪志萍	2013	武进区教育局	二等奖
武进区多媒体教育软件比赛 《元日课件》	软件制作比赛	江  俐	2013	武进区教育局	三等奖

 

 

附件二：

2012—2014年课题成果统计（综合性荣誉）

时间	姓名	获奖荣誉称号	授奖部门
2012年4月	江俐	“武进区师德先进个人	武进区教育局
2013年2月	江俐	“常州市语文学科带头人”	常州市教育局
2013年3月	江俐	“武进区教育系统师德模范”	武进区教育局
2013年9月	江俐	“经发区十佳师德模范”	武进区西湖街道
2014年5月	江俐	“武进区政府嘉奖”	武进区人民政府
2014年9月	江俐	常州市优秀教育工作者	常州市教育局
2013年10月	张海峰	校级骨干老师	294俄罗斯登陆官方
2013年12月	张海峰	区优秀辅导教师	武进区教育局
2014年5月	张海峰	区政府嘉奖	武进区人民政府
2012年	蒋亚州	青年教师形象比赛一等奖	294俄罗斯登陆官方
2012年	蒋亚州	合格嘉奖	武进区人民政府
2013年	蒋亚州	同课异构上课比赛一等奖	294俄罗斯登陆官方
2013年	蒋亚州	教科研先进工作者	294俄罗斯登陆官方
2013年	蒋亚州	诚信廉洁教育先进工作者	294俄罗斯登陆官方
2013年	蒋亚州	武进区现代教育技术先进个人	武进区教育局
2013年	蒋亚州	信息技术教师基本功竞赛三等奖	武进区教育局
2013年	蒋亚州	先进学校网络管理员	武进区教育局
2013年	蒋亚州	优秀嘉奖	武进区人民政府
2012年9月	庄云霞	区优秀教育工作者	区教育局
2014年5月	庄云霞	区嘉奖	区政府
2014年6月	孔静	教科研先进工作者	294俄罗斯登陆官方
2013年5月	顾亚萍	优秀教练员	武进区教育局
2014年5月	顾亚萍	优秀教练员	武进区教育局
2014年6月	顾亚萍	青年教师硬笔书法比赛二等奖	294俄罗斯登陆官方
2012年12月	顾亚萍	青年教师形象比赛三等奖	294俄罗斯登陆官方
2012年12月	毛宇凯	现代教育技术先进个人	区教育局
2013年6月	毛宇凯	教科研先进工作者	294俄罗斯登陆官方
2013年1月	毛宇凯	校骨干教师	294俄罗斯登陆官方
2013年1月	毛宇凯	优秀科技辅导员	区教育局
2012年	罗  兰	同课异构上课比赛一等奖	294俄罗斯登陆官方
2013年	罗  兰	诚信廉洁教育先进工作者	294俄罗斯登陆官方
2014年	罗  兰	优秀辅导员	294俄罗斯登陆官方
2013年	罗  兰	烙画《夏日》优秀奖	常州市教育局
2013年	罗  兰	国画啊《思》佳作奖	常州市美术家协会
2012年2月	江伶	武进区教育科研先进个人	武进区教育局
2013年7月	张俊	文明班集体	294俄罗斯登陆官方
2013年9月	张俊	“和谐教育、美丽中国”常州市教室艺术作品展三等奖	常州市教育局
2013年12月	张俊	武进区信息技术应用技能大赛三等奖	常州市武进区教育局
2014年6月	张俊	青年教师硬笔书法二等奖	294俄罗斯登陆官方
2013年	张俊	优秀嘉奖	武进区人民政府
2012年	李萍	同课异构上课比赛一等奖	294俄罗斯登陆官方
2013年	李萍	同课异构上课比赛一等奖	294俄罗斯登陆官方
2012年	李萍	武进区中小学艺术节比赛二等奖	武进区教育局
2014年	李萍	武进区中小学舞蹈比赛一等奖	武进区教育局
2013年	李萍	武进区中小学声乐比赛二等奖	武进区教育局
2013年	李萍	武进区中小学生短剧比赛二等奖	武进区教育局