《交互式电子白板的资源建设与应用研究》课题研究方案(即开题报告)

（第5稿）

294俄罗斯登陆官方电教课题组           执笔：张海峰

课题简介

课题名称：《交互式电子白板的资源建设与应用研究》

课题级别：武进区级

课题负责人：龚广法、张海峰、张英

立项时间：估计为2011年11月底至12月中旬（待等通知）

一、研究背景与意义

1.1研究问题的缘起

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”、“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。学校应充分发挥图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用”、“积极利用并开发信息化课程资源。” ^[1]。而《江苏省基础教育课程改革实施意见》也提出：“构建信息化平台，促进信息技术在课程中的普遍应用”、“把信息技术教育与教学发展结合起来，开发信息资源”。^[2]

交互式电子白板（以下简称电子白板或白板）。它是信息技术与课程整合研究进程中出现的一种新的技术手段，它以计算机技术为基础，集软硬件系统、资源系统为一体的平台。它将传统的黑板和现代多媒体技术有效地结合在一起，利用投影仪将电脑显示器上的内容同步投影到白板屏幕上，用专用的定位感应笔代替鼠标在白板上进行操作。在白板软件平台的支持下，构造出一个人与屏幕交互式的教学环境。^[3]

1.2国内外研究现状

目前，英国是国际上白板普及率最高的国家之一，据调查分析，在白板硬件投入的同时，英国还投入大量资金用于白板资源库建设，而且建立了若干对公众免费的大型教育资源网站支持白板教学。技术建设与资源建设的同步发展，使得其硬件的投入效益显著，因此英国中小学白板资源建设的成功经验为我国的白板资源建设提供了有益的借鉴。

在我国白板的应用已经起步，目前白板已经整合了一些适合中小学教学的计算机多媒体软件资源，但是突出白板技术优势的特色教学资源还并不多见，特别是针对具体学科、具体课程内容的白板教学资源组件还相对不足。 白板作为未来课堂教学的主流技术，其应用推广需要大量的优秀教学资源的支持。

1.3我校的现状与存在的问题

2009年9月起，我校陆续添置4块“鸿合”交互式电子白板用于日常的教学，使得我校的教师有机会开始接触白板。几年来，我校先后开展了多次针对教师的白板使用培训，收到了一些成效，受到了广大教师的欢迎。

　　 在过去的两年里，学校组织了常州市级、武进区级“白板研讨”活动两次。它们分别是：2010年4月举办了“常州市辖区（钟楼、戚墅堰、武进）联合‘电子白板应用专题研讨’活动”（小学部罗建娟、吴小兰、张英和中学部张凌、刘文华、贺礼六位老师代表武进区参加）；2011年9月组织开展了主题为“巧用电子白板，打造高效课堂”的“武进区卜弋协作片信息化教学研讨活动”（袁亚丰老师、周菲老师参加，并代表片参加武进区比赛），我校教师在活动中的良好的表现，赢得专家和评委的好评，也对周边兄弟学校产生了一定的影响。

    在2011年10月，组织的全校教师关于“白板”的问卷调查中，被调查的127名教师中，有39人在近两年曾用白板上过课，约占被调查人数的31%；这说明白板正逐渐进入教学的课堂，被我校越来越多的老师接受。

白板技术是一门崭新的技术，新技术带来新发展，同时也会有新问题出现。我校在白板应用上也存在着一些问题。首先客观上，2011年9月开学时，虽然能够正常教学用白板仍为4块，但由于学校班级数的增加以及基建，有2个白板的多媒体教室被临时用作学生教室；而余下的两块被安置在“生物实验室”和“化学探究室”。两室白板成为可以使用的专用白板多媒体教室。

在上面的问卷调查中我们也发现：在“对于我校白板应于教学的建议”这一题的回答上，有部分老师提出必须为其提供白板使用的环境，最好能够将白板安装到教室里。例如：调查中有教师提出：“希望可以将电子白板普及……”、“电子白板的教室不够多……”、 “应增加电子白板数量，加大覆盖面”、“电子白板的普及性还很局限，如果有这个条件，每个班级配备白板，我们当然非常乐意使用” 、“在每个教室最好都配备”、“至少每班都要配备白板”。由此不难看出一线教师对于白板应用于日常教学的前提条件还是很清晰，要开展白板研究没有白板是不行的。白板作为一种教具要能应用于日常的教学就必须进入教室，这也对学校在白板的硬件投入上提出了迫切要求。其次主观上存在的问题有：一是对于白板的认识水平参差不齐。在调查中我们也发现：对于白板的书籍文章是否阅读过这一项回答上，127人中有38人曾读过，占30%；一部分教师对白板的理论学习上已经开始。但也有老师观念上还停留在对幻灯片的应用上，如有的教师感觉：“有了多媒体，还要白板何用？”、“如果技术含量太高的话，就用不了了。多媒体课件（PPT）方便易操作，我就会选择它。”。二是能够熟练操作白板的老师不多。在调查中有用过的老师说：“操作白板不熟练，许多功能不清楚。”、“对于电子白板交互作用不知如何运用？”。三是会制作白板课的人不多。能够承担培训一线的教师的人员缺乏。

因此学校加大对白板硬件设备的投入，更新教学观念，让更多的老师学习白板知识，熟悉白板使用，培训教师学会制作白板课件，进行白板教学研讨活动是我校迫切需要解决的关键。

1.4本课题研究的意义

　　针对上述情况，我校电教中心决定成立《交互式电子白板的资源建设与应用研究》的课题，想通过课题研究的形式找出一条适应我校白板应用的发展之路。

在此背景下，我们选择了“交互式电子白板的资源建设与应用研究”这一课题进行研究，希望能够通过我们的实践和探索，寻求建设白板资源，开展学科整合的新思路和新方法，发挥白板教学的优势，努力提高白板的教学应用效率，同时给其他相关研究以借鉴和启示。

当前，白板在教学中的应用效率以及资源建设问题，都将是学校和教师关注和需要研究的热点问题。如何构建适用于教育教学的白板数字化资源，是提高课堂教学效益，提升课堂教学实效，解决现在白板应用瓶颈的关键。因此，值得我们研究与探索。

二、理论思考：

2.1概念界定：

2.1.1、交互式电子白板：简称电子白板或白板。它是信息技术与课程整合研究进程中出现的一种新的技术手段，它以计算机技术为基础，集软硬件系统、资源系统为一体的平台。它将传统的黑板和现代多媒体技术有效地结合在一起，利用投影仪将电脑显示器上的内容同步投影到白板屏幕上，用专用的定位感应笔代替鼠标在白板上进行操作。在白板软件平台的支持下，构造出一个人与屏幕交互式的教学环境。

在课程教学中，一切需教师埋头操作的项目都可通过白板上的点选、按压实现。这样调用多媒体设备，呈现多媒体资源的同时，教师依然可以轻松驾驭课堂，为实现了教师、学生与教学内容之间的即时交互搭建了便捷的信息化教学环境。^[4]

本课题研究中所涉及到的交互式电子白板是指在课题研究中所必须用到的一个操作平台。它由硬件系统和软件系统两部分组成。其中硬件系统专指“鸿合”白板的硬件设备，包括白板屏幕、专用定位感应笔、计算机、投影仪，专用连线等实物。软件系统则指“鸿合”白板的操作软件。它用于实现对“鸿合”白板硬件进行有效管理，教师通过专用的定位感应笔在白板软件支持下，在白板屏幕上完成各种所需操作。为师生在白板平台上进行交互创造可能。

2.1.2、白板资源建设与应用：应该包括四个部分，一是白板硬件资源建设，二是白板硬件资源应用，三是白板软件资源建设，四是白板软件资源应用。

白板硬件资源建设（以下简称硬件建设）主要研究如何根据课题研究需要合理添置白板硬件设备，这是为研究创建必要的硬件条件，这部分建设需要根据学校的实际出发以及经费的安排来建设实现，也可设立专用基金的形式安排建设。

白板硬件资源应用是一个行为，主要指教师对已有的白板硬件资源进行实际的应用。应用的关键在于发挥白板的优势。使白板硬件设备能更好地为广大的师生提供一个交流沟通的平台。硬件的应用是一个学习的过程，它除了组织课题组组员的培训外，更多的需要组员自学。

本课题研究中所涉及的白板硬件资源应用主要指“鸿合”白板硬件资源的应用。就目前而言，主要的任务是加强对我校现在的“鸿合”白板硬件资源的合理使用展开学习研究。

白板软件资源的建设与应用是本课题研究的主体部分，它是我们课题研究的核心。它包含了软件资源的开发和软件资源的应用两个部分。

本课题所涉及的白板软件资源主要指：能够用于实际教学内容所需要的教学设计、教案、课件、反思、论文等资源的集合，它是组员在实施研究行为时产生的资源。另外它是基于白板环境下的学科资源。在进行软件资源的建设和应用的过程中，组员的白板技术与学科整合的能力会有进一步的提升。

2.2理论依据

2.2.1、建构主义学习理论

建构主义学习理论认为知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。在教育教学过程中，学生的学习活动是一个能动的建构过程。在这个建构过程中，学生是信息加工的主体，是认知结构的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者。现代信息技术的介入有利于把学生、教师、教学信息、学习环境有机结合，从而促进学生主动参与，达到教学最优化。

2.2.2、白板的资源应用观

教育教学信息资源建设是一个动态再生的持续发展过程,它源于广大中小学师生的教学实践,其中教学资源的再生过程事关教学资源建设的健康可持续发展。要想增加资源的通用性、流通性和可利用性,必须树立新的资源观。

三、研究目标

本课题的研究目标共5个，分别从硬件建设、提高认识、课堂教学、论文撰写、评比活动5个方面确立。

3.1通过对全校教师开展“白板应用”专题调查，摸清我校白板资源配置情况以及一线教师对白板教学的需求。进行数据统计，并将其及时上报校行政，为我校加大对白板硬件资源建设提供参考。

3.2通过组织教师参加各级各类校内外观摩、培训、学习等活动，让老师们进一步认识白板资源建设与应用对于课堂教学的重要性，从而为其开展白板课堂的教学设计创造条件。、

3.3.1通过对各学科教学内容的重点、难点分析，进行白板课教学设计，开展白板课件资源建设并应用，实践课堂教学，发挥白板教学的优势，提高课堂教学的实效。

3.3.2结合我校“同题异构”教学研讨活动，组织教师开展“白板在同题异构中的应用”为主题的实践活动，促进我校现有白板软硬件资源在课堂教学中的有效运用，从而提高教师驾驭基于白板环境下的课堂教学的能力。

3.4通过撰写“培训心得”、“听课心得”、“教学反思”、“白板论文”等活动，切实提高广大教师在研究白板资源建设与应用中总结经验的能力。

3.5通过白板应用培训、白板课件制作比赛、研究课评比等活动，逐步形成具有我校特色的、能够适合本校实际教学需要的白板软件资源，如基于白板的教学设计、白板课件等，为我校以后进一步开展白板研究提供一些借鉴。

四、研究内容

4.1关于基于白板环境下促进教师在课堂教学中应用能力发展的研究

4.2关于实现白板资源与各学科教学有效整合的教学设计、教学实施、教学评价的研究

4.3关于利用白板资源提高课堂教学内容中的重点、难点的实效的研究

4.4开发适合各学科使用的白板课件资源的研究

五、研究方法：

以行动研究法为主，辅之以观察法、文献分析法、调查法、经验总结法。

5.1、行动研究法。通过教学研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。在进行“交互式电子白板的资源建设与应用”的研究中，严格按照计划、行动、观察、反思四个步骤进行行动研究。“前两步是实践阶段，与正常工作任务一致，后两步是反思阶段，对实践的结果进行观测，看任务完成得如何，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一轮的行动研究的实践”。^[5]

5.2、文献法。课题成员通过各种途径搜集与课题有关的文献资料并进行分析研究和学习。了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进行借鉴。

5.3、经验总结法。在教育理论的指导下，按照科学研究的程序，通过实践使感性认识上升为理性认识，通过进一步的分析归纳，抽象概括出可供他人借鉴的规律性的理性认识的活动。

六、研究步骤

本课题研究分为前期准备、中期实施、后期总结三个阶段进行。

6.1前期准备

2011年9月至2012年1月是课题研究的前期准备阶段。主要任务是成立课题研究组织机构，确定研究课题，制订课题研究方案，明确分工和研究方向，配备课题研究所需要的白板硬件环境，完成课题管理网站框架的构建、课题组教师的培训、学情调查及学习者特征分析等具体工作。完成课题的申报、审批、立项工作。

6.2中期实施

2012年3月至2013年1月是课题研究的中期实施阶段。主要任务是根据课题研究方案，确定研究课的具体教学内容，进行白板与学科教学的有效整合，设计、建设白板资源，开展基于白板环境下的研究课的教学活动，观察研究成败，反思改进的策略和解决出现的新问题的方法，制定出可行的解决方案及措施。撰写好中期评估报告，进行中期评估。对研究材料进行整理并归档。开展第二轮的行动研究。

6.3后期总结

2013年3月至2013年6月是课题研究的后期总结阶段。主要任务是整理、分析研究数据、资料。撰写结题报告和论文。收集整理实验所有资料，分门别类汇集成册，接受上级主管部门的验收和评审。做好管理网站的材料的上传工作，推广应用研究成果。

具体研究步骤见下表：

七、本课题研究预期成果

7.1、非纸质成果：课题管理网站（含有：研究方案、课题计划、课题总结、中期评估报告、结题报告工作报告、各类活动通知、理论学习心得、论文、获奖证书、教学设计、白板课件、活动数码照片等）、课件光盘集。

7.2、纸质成果：问卷调查集、会议活动记录本、原始课题管理纸质材料等。

八、组织机构与分工

8.1课题领导小组

组长：龚广法

组员：柴剑铭、张英、张海峰、蒋亚州

负责课题研究的指导工作，负责课题研究方案的制定，组织课题的实施