听中小学语文衔接课有感(江俐)
发布时间：2013-10-18
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录入者：江俐
听中小学语文衔接课有感
294俄罗斯登陆官方 江俐
作为一所九年一贯制学校，我们学校这次中小学语文衔接研究活动开展得很有价值和意义。庄云霞老师和姜舒艳老师两节具有代表性的课让我们看到了初小的异同，看到了教学策略的异同带来的教学魅力的异同，我们需要的正是这样的一种异同，只有这样，我们才有争鸣，我们才有碰撞的火花，我们才有教学的智慧。
庄老师执教的《姥姥的剪纸》是记叙文，本节课最闪光的一点是以“爱”带动全篇，以爱贯穿始终。姥姥对外甥的爱和外甥对姥姥的思念是全文的线索。整节课学生的情感在庄老师富有感染力的语言中得到了熏陶。而且庄老师注重听说读写能力的培养，她把教学活动置于现实的生活背景之中，激发了学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。
姜老师执教的《往事依依》是一篇叙事散文，整堂课以导引为主，充分发挥学生的主体作用，轻负高效，充分体现了目前我校倡导的“减负增效”的思想。教学过程清晰流畅，过渡自然，语言凝练，牵引得法，指导有方，环环相扣，重点突出，学生学有所得。
通过比较分析，我发现了两节语文课的如下差异：
一、学习习惯培养不同。
课堂上，庄老师重在培养学生的思考习惯。整节课上，问题设计巧妙，环环相扣，培养了学生的大胆表现和语言表达能力。姜老师也非常注重对学生习惯的培养，但她重点培养的是掌握学习方法的习惯、学会思考、探究的习惯。
二、备课重点不同。
整堂课，庄老师主要考虑怎样把让学生体会剪纸中包含的爱，让学生在老师的引领下读懂文本；姜老师主要侧重于学习方法的指导，由扶到放，让学生自己去把知识掌握，让学生自己去把文章读懂。
三、教学目标定位不同。
庄老师重在对学生情感的熏陶，进而理解文章中心，情感、态度、价值观目标落实很好；姜老师重在引导学生自己分析问题，自己总结规律，着重于学生的思维训练和学习能力的培养。
值得探讨的是这些差异能否在初中和小学的语文课堂的教学中互相渗透，小学的课堂多一些理性思考，多一些学生自己的发现？多一些学习方法的指导呢，随之提高课堂效率呢？我认为我们高年级的教师应该有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如课前按要求认真预习，课堂上认真笔记、思考，课后认真整理与归纳、复习小结，作业时独立思考，课外注意积累、拓展知识面，注意知识的前后联系的综合运用等，让学生运用学到的知识和教师教给方法自学，解决自己学习过程中遇到的问题，让他们真正成为学习的主人。
而中学的课堂中学比小学具有更大的灵活性，学生学习由被动到主动，讲授新课，重点不在于分析解答，而在于引导发现、分析、解决问题的能力，养成自己动手、动脑、动口的好习惯。但阅读教学最要紧的是让学生读进去，只有让学生充分进入，一切的妙处学生才能体会得到。学生只有走进文本，深入思考，才能产生思想，有了思想才有交流的可能，所以交流的前提是让学生真正进入文本，真正有所感受、领悟。
中小学语文教学要注意衔接，这是提高语文教学质量的一个重要问题。通过衔接让师与生、教与学双双提前进行全方位、多层次相互了解、相互适应，就能使学生顺利完成小学升初中的衔接过渡。
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