听储文亚的白板课《圆柱的体积》的感想---张英
发布时间：2012-03-12
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录入者：张英
听储文亚的白板课《圆柱的体积》的感想
今天听了储文亚老师的白板课《圆柱的体积》，感想颇多，让我对电子白板在数学课中的运用有了初步的了解。
《圆柱的体积》这部分知识是在学生有了圆柱、圆和长方体的相关知识基础上进行教学的。在知识和技能上，通过对圆柱体积的具体研究，理解圆柱体的体积公式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选择上，抓信新旧知识的联系，通过想象、实际操作，从经历和体验中思考，培养学生科学的思维方法；贴近学生生活实际，创设情境，解决问题，体现数学知识“从生活中来到生活中去”的理念，激发学生的学习兴趣和对科学知识的求知欲，使学生乐于探索，善于探究。
1.让学生在现实情境中体验和理解数学
《课程标准》指出：要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。圆柱体积公式的推导是通过圆的体积计算公式的启发推导出来的，因此教学时首先复习圆的体积计算公式的推导过程。圆柱体积的研究方法主要是转化法，在研究方法的揭示上，首先利用白板的媒体播放功能，创设情景让学生看动画：怎样算圆的面积，颇感兴趣。学生经过思考、交流，找到了解决的方法。而且此环节又让学生看动画，自然渗透了圆柱体（新问题）和长方体（已知）的知识联系。然后，教师揭示转化法是一种研究问题的方法，从而教学了本课的主要内容。
2.鼓励学生独立思考，引导学生自主探索合作交流
数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，因此，动手实践、自主探究、合作交流是《课程标准》所倡导的数学学习的主要方式。本节课沿着“猜想－验证”的学习流程进行，给学生提供较充分的探索交流的空间，组织、引导学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程”，并把数学推理能力有机地融合在这样的“过程”之中，有力地促使了学习改善学习方式。本课中学生“以旧推新”－大胆地进行数学的猜想；“以新转旧”－积极把新知识转化为已能解决的旧问题；“新旧交融”－合理地把新知识纳入到原有的认识结构中，教学活动成了学生自己建构数学知识的活动。
同学们在操作比较中围绕圆柱和长方体之间的联系，抽象出圆柱体的体积公式，在这个过程中，学生从形象具体知识形成过程中得到了升华，在研究过程中，为学生提供了相关知识背景，使用“探究提示”这种指向探索的话语，鼓励学生独立思考，动手操作，合作探索，让学生根据已有的知识经验创造性构建自己的数学。
在整个教学过程中基本上是按教学设计进行教学的，在研究圆柱和长方体之间的关系这一教学环节中，同学们大胆探索，不仅发现书本上的关系，有的同学还发现长方体长是底面周长的一半，宽是半径，高是圆柱的高，从而推导出圆柱体积公式，学生的发现及汇报非常精彩，但在课堂上我没有做好评价和引导，使全体学生都去观察思考探索，得出两种思路间的联系，更深入理解和掌握公式。而且在课堂上，由于白板的制作太仓促，所以“平方厘米”和“立方厘米”没弄清。在课堂上，犯了一个小学课堂上最忌讳的错误。
我想，只要我们每一位教师观念更新一点，目光看远一点，思维拓宽一点，“教材”吃透一点，学法注重一点，“两主”摆正一点，空间给大一点，步子迈实一点，切切实实的钻研白板运用技术，一定能为培养学生终身的学习愿望和能力，为学生终身的可持续发展做出积极的贡献。
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