听中小学语文衔接课有感(江俐)
发布时间：2012-02-24
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录入者：江俐
汲取、反思、成长
——听中小学语文衔接课有感
294俄罗斯登陆官方 江俐
导语：中小学语文教学要注意衔接，这是提高语文教学质量的一个重要问题。搞好中小学衔接教育，通过衔接让师与生、教与学双双提前进行全方位、多层次相互了解、相互适应，就能使学生顺利完成小学升初中的衔接过渡。
作为一所九年一贯制学校，我们学校这次中小学语文衔接研究活动开展得很有价值和意义。赵凤霞老师和唐磊老师两节具有代表性的课让我们看到了初小的异同，看到了教学策略的异同带来的教学魅力的异同，我们需要的正是这样的一种异同，只有这样，我们才有争鸣，我们才有碰撞的火花，我们才有教学的智慧。这次初小衔接的课给了我很大冲击和震撼，具体说达到六个字：汲取、反思、成长。
赵老师执教的《天游峰的扫路人》是记叙文，本节课最闪光的一点是以朗读带动全篇，以朗读贯穿始终。带着问题读，读出了感悟；带着思考读，读出了语感；带着理解读，读出了感情。整节课在朗读中让学生的情感得到了熏陶感染。而且赵老师注重听说读写能力的培养，她把教学活动置于现实的生活背景之中，激发了学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。
唐老师执教的《柳叶儿》是一篇叙事散文，整堂课以导引为主，充分发挥学生的主体作用，轻负高效，充分体现了目前我校倡导的“减负增效”的思想。教学过程清晰流畅，过渡自然，语言凝练，牵引得法，指导有方，环环相扣，重点突出，注重情感熏陶，学生学有所得。
通过比较分析，我发现了两节语文课的如下差异：
一、学习习惯培养不同。
课堂上，赵老师重在培养学生的朗读习惯。整节课上，学生读的方式多样，老师重点对学生朗读的习惯进行了培养和要求，每个学生朗读都能做到：声音洪亮、吐词清楚、抑扬顿挫、感情充沛，学生回答问题也能做到口齿清晰，不急不缓。她还培养了学生的大胆表现和语言表达能力。唐老师在也非常注重对学生习惯的培养，但她重点培养的是预习的习惯、掌握学习方法的习惯、学会思考、探究的习惯。
二、备课重点不同。
赵老师备课的过程中，重在备“怎么教”；唐老师在备课的过程中，重在备“怎么学”。整堂课，赵老师主要考虑怎样把知识传授给学生，让学生在老师的带领下读懂文本；唐老师主要考虑在教师的引领下，由扶到放，怎样让学生自己去把知识掌握，让学生自己去把文章读懂。
三、教学目标定位不同。
赵老师重在对学生情感的熏陶，进而理解文章中心，情感、态度、价值观目标落实很好；唐老师重在引导学生自己分析问题，自己总结规律，着重于学生的思维训练和学习能力的培养。
值得探讨的是这些差异能否在初中和小学的语文课堂的教学中互相渗透?小学的课堂多一些理性思考，多一些学生自己的发现？我认为我们高年级的教师应该有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，如课前按要求认真预习，课堂上认真笔记、思考，课后认真整理与归纳、复习小结，作业时独立思考，课外注意积累、拓展知识面，注意知识的前后联系的综合运用等，让学生运用学到的知识和教师教给方法自学，解决自己学习过程中遇到的问题，让他们真正成为学习的主人。
而中学的课堂我认为在关键处要敢于大胆放手。阅读教学最要紧的是让学生读进去，只有让学生充分进入，一切的妙处学生才能体会得到。唐老师的课可以说是环环相扣，教学过程自然而流畅，在学生“自主探究”过程中，教师如果给学生充分的时间，学生对文本的理解会更深入。学生只有走进文本，深入思考，才能产生思想，有了思想才有交流的可能，所以交流的前提是让学生真正进入文本，真正有所感受、领悟。在教学过程中教师必须根据课堂需要随机调整教学流程，以实现课堂教学的动态生成。
希望这次中小学语文衔接教研活动开展后，能真正实现小学与中学的语文学习进行有效的衔接，提高我校的语文教学质量。
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