“没有爱就没有教育”，这是霍老师从事教育教学工作的座右铭。她说，一个老师必须热爱学生才能教好他们。在她的眼中，“没有不可教育或教育不好的”学生。她爱每一个孩子，“相信人人都可以成材”。她说：“我们的教育不可能使每个学生都成为专家学者、部长司长，可我们应该把学生都培养成对社会有用的好工人、好农民、好公民。”

　　60多年的从教生涯，她创造出没有让一个学生掉队的奇迹。没有体罚过一个学生，没有向一个学生动过气。她的教育历年在当今的时代，依然是教育工作者解决德育问题的“良方”。霍懋征定格在人们心目中的形象，是一位捧出慈母般爱新奉献给全体学生的老师。至诚热爱自己事业的霍懋征离开了我们，但她把精神财富留在了人间。

　　前几天学校组织了一次教育理论考试，简答题第一题是：谈谈你对罗森塔尔的理解。仔细一看原来这就是罗森塔尔效应。我今年新接手了2个班，据说基础较差，所以一开学我就对班级里数学成绩比较差的同学经常开“小灶”，除此之外，对于班级里成绩比较好的几个同学就经常鼓励他们，经常对他们说：“老师相信你可以考90分的。”“你怎么还不考90分啊，老师等的都急死了”，结果这次期中考试居然有好几个平时考80几分甚至考70几分的同学都考了90分，甚至有3个同学考的是全年级最高分，98分。所以最近我也在反思，到底是什么原因他们有了这样突飞猛进的飞跃?这次理论考试才知道原来是期待效应。由此我想到我们的学生他们更希望听到的是老师的鼓励，期待，对他们的信心。我经常对我的学生说你们成绩差我从来不嫌弃你们，我也相信没有一个老师就会嫌弃你们，相反，更多的老师是愿意帮助你们，给你们鼓励。所以你们自己不应该放弃自己。

　　2010届有一个蒋颖，进9年级的时候数学是9分，但是我没有放弃她，经常在课间帮她开小灶，经常鼓励她，她自己也很努力。所以到最后中考的时候她考了一个让我很意外的成绩：73分。

　　其实不止这几个例子，对那些成绩不怎么好的学生真的很需要老师的“偏心”。今年我经常利用课余时间帮他们补差，现在已经有好几个同学经常主动来问我：老师，我要不要留下来?还有同学主动留下来要我帮助他们补差。由此我想到我们的学生也是很希望老师拉他们一把，哪个学生不要好呢?他们也希望成绩很好，也很希望受到老师和家长的表扬。所以作为老师我们要理解他们。

　　如果说没有爱就没有教育的话，那么离开了理解和尊重同样也谈不上教育。因为每一位学生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教师的理解和尊重。教师都是本着教书育人的态度来要求学生的，希望每一位学生提高自身的能力，发展和完善自身的素质，达到他们所期望的目标。这都是教师为学生着想，学生应该正确地理解教师的行为，是应该受到学生的尊重的。反之，教师也应该理解和尊重学生。俗语道：“人怕敬，鬼怕送。”“你敬我一尺，我敬你一丈。”所以，老师对学生不要体罚，不要训斥，不要高高在上，而应该做一个和气的人，一个严谨的人，一个值得尊敬的人，一个堪为师范的人。学生也有自尊心，而且是很强烈的。老师对学生的批评，恰当的，就是一种激励;不恰当的，就会成为一种伤害，甚至还会导致逆反心理产生。绝大部分学生不喜欢老师批评时挖苦、损伤学生，伤害学生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教师应把握批评的“度”，变“忠言逆耳”为“忠言悦耳”。特别是班级里一些成绩相对来说差一点的学生，他们更加需要老师的关心，关爱。尤其是对差生要多投入一份爱心，多加一份注意，了解他们对周围事物的看法，把握学生的思想脉搏，针对学生的个性差异，精心观察，善于研究，及时发现他们身上的闪光点并加以鼓励。同时还应向学生阐明自己的观点，那就是任何一个人没有天生的好坏之分，在老师的眼里没有固定的优生和劣生，大家要用实际行动向老师证明你是什么样的学生。从而使学生卸下沉重的思想包袱，轻装上阵。而及时的表扬又肯定了他们的微小进步，帮助他们认识自身的优点，从而帮助学生树立起信心，增强了搞好学习，提高能力、遵守纪律的勇气和恒心，使差生受到老师关注、理解、尊重的愉悦中尝到进步的快乐，从而从差生转变为好学生。