有一种智慧叫退让
发布时间：2012-07-10
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录入者：蒋小红
有一种智慧叫退让
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退让是一种风度，如云生雨；退让是一种气度，似雨润物。退让并不是懦弱的表现，而是智慧的表现！现在的孩子要强，好面子，做错事死不认账，使得人与人之间的关系有隔阂，难沟通，甚至发生打架事件。这些都是不会退让造成的。为了让学生在人生的道路走得更顺畅，我要告诉我的学生有一种智慧叫退让。
——题记
——题记
吃过中午饭，我迈着沉重的步伐吃力地爬上五楼。刚走进办公室，班长就心急火燎地走进办公室：“蒋老师，不好了，李峰和赵满清打起来了。”哎，这些孩子这么大了，还是这么冲动。我得赶快去灭火。我跟随班长急匆匆走进教室。教室里束手无策的学生看见我来了，就异口同声地嚷嚷：“蒋老师来了！蒋老师来了！不要打了！”我一进教室就闻到了浓浓的火药味：他俩已愤怒到了极点，面红耳赤，怒视对方，双唇紧紧地抿在一起，两手握着小拳头不停地颤抖着，急促地喘气声让人感觉一场暴风雨即将来临。这时的他俩完全像两串被点燃的鞭炮，难怪学生们不敢去劝架，否则，谁挨近谁倒霉。再看地上一片狼藉：几张桌子横七竖八地躺在地上，课本也被糟蹋得伤痕累累，学习用品也遭殃了，一些已缺胳膊少腿了。我暗暗思忖：究竟为什么事要大动干戈？找到问题的关键所在，矛盾也就迎刃而解了。我问周围的学生：“他们为什么打架？”学生一个个把头摇得像拨浪鼓似的。看来我只能从当事人那里寻找切入口了。我微笑着对他俩说：“你们是自我解决，还是我做中间人来帮你们解决？”平时学生发生小矛盾，我总是把当事人叫到教室外让他们商量如何解决，而我只是充当协调员的角色。因为我觉得，学生大了，应该尝试着自己去解决问题。有时这样处理往往比我苦口婆心的劝说更有效。这两个学生平时比较信任我，总是有事没事地找我交谈。听了我的话，他们不约而同地说：“蒋老师帮着解决。”李丰满腹委屈：“蒋老师，我没打她，她就来打我。”赵满清满脸通红，语无伦次地说：“蒋老师，我……是他……先骂我。”为了让他们的情绪稳定下来，我说：“我不能听你们的一面之词，这样吧！你俩把事情的经过写下来，写得越详细越好，这样就能知道谁做错了。”听了我的建议，他俩分别扶起了躺在地上的桌子，我也帮着整理，学生见状，也七手八脚地整理起来。整理完毕，他俩不忘对我和学生说：“谢谢你们！”我故意表扬他们：“哟，还真有礼貌。如果你们遇到问题，能礼貌地解决该多好。好了，到我办公室分别把事情的经过写下来。”我本想让他俩在教室写的，但又怕他俩再起冲突，又怕学生打扰他们，所以决定让他俩在办公室写。
来到办公室，他俩各在一张桌子上奋笔疾书，似有满腹的委屈要倾吐。十分钟过去了，他俩分别把写好的“状纸”交到我手中。原来是李峰骂赵满清是丑八怪，赵满清气不过就打了李峰，李峰不甘心，于是，两人对打起来。我首先问李峰：“你觉得你做得对吗？”李峰理直气壮地说：“是她打了我，我才打她的。”他仍然没有认识到自己错在先。于是，我把赵满清的“状纸”拿给李峰看。看罢，他惭愧地低下头：“我不该骂人。”我语重心长地对李峰说：“这叫祸从口出。”李峰羞愧地低下了头。我看见赵满清也低着头，亲切地问：“你做得对吗？”“我，我不该打她，他骂我，我可以不理他的。”赵满清是一个勤劳、朴实的女孩，一般不与同学发生矛盾。这次大概是李峰的话伤了她的自尊，所以才会让她失去了理智。“既然两个人都有错，那你们想怎么解决呢？”我又把问题抛给了他俩。此时，我分明看到，赵满清明亮的眸子里泪光闪烁：“对不起，我不该打你。”李峰不好意思地摸摸头：“我不该骂你，以后我不骂你了。”见他俩冰释前嫌，我拍拍他们的肩膀：“请你们记住，忍一时风平浪静，退一步海阔天空。”两人轻轻点了点头，隔在两人间的冰山已悄然融化。
虽然打架的风波平息了，但我的心久久不能平静。这学期，我处理了多起这类事件。现在的孩子要强，好面子，做错事死不认账，不懂得尊重他人，经常口出脏话，为了一些小事互相辱骂，甚至大动干戈，一点儿也不能吃亏。现在的孩子完全听不进空洞的说教，我该如何教育他们呢？
看了《鬼谷子全集》、《智慧背囊》和《陶行知创作<骂人>诗的故事》，我豁然开朗。在班会课上，我绘声绘色地给孩子们讲了《鬼谷子全集》中的一个真实的历史故事——《因言害身的父子》。讲完故事，我让孩子们说说你悟到了什么？有的学生说：“祸从口出。”有的学生说：“言多必失，言语随便，就可能招来事端，惹来灾难。”……最后我意味深长地说：“因言语惹祸，伤害自身的人，难以计数。慎重说话，谨言慎行。这样可以避免惹是生非。而逞口舌之能一定会损失惨重，嘴上占了便宜，做事上就会大大吃亏。”接着我又讲了陶行知创作《骂人》诗的故事。讲完故事，我让学生读一读《骂人》诗——你骂我，我骂你，骂来骂去，不过是借别人的嘴巴骂自己。学生一边读一边笑，我想：学生从朗读中明白了骂来骂去是多么愚蠢的事呀！
我要让学生明白祸从口出，因而要谨言慎行。我还要让学生知道当矛盾发生时要学会退让。于是我问学生：“如果有人骂你、欺负你，你会怎么做？”一位学生迫不及待地说：“以牙还牙”我微皱眉头，显然学生还没有明白我讲前两个故事的用意。“我再给大家讲讲英国首相卡梅伦是如何对待侮辱自己的人的，听完，或许对你有所启发。讲完故事，我问：“如果有人骂你、欺负你，你会怎么做？”有的仍然说以牙还牙，有的说退一步。面对不同的意见，我建议双方进行辩论。最后赞成退一步的学生说服了赞成以牙还牙的学生。大家或许认为让学生知道要退让已经够了。但在我看来其实还是没有解决问题。我们还得教给学生退让的方法。因此，我故意为难学生：“如果对方一直喋喋不休地骂你，经常欺负你，该怎么办？是默不作声吗？”学生面面相觑，不知如何办？回骂、还手肯定不行。这下无计可施了。我神秘一笑：“我这儿有一锦囊妙计，今天就传授给大家——当时退让一下，事后可以写纸条给对方，首先表达自己的真实感受，然后用婉转的语气提出不要伤害或侮辱你的请求。有人会问不可以当面说吗？但我觉得写出来更好，因为写要经过深思熟虑，这样写出来的话更能打动人心。”心直口快的同学又提出了质疑：“要是对方依然我行我素，又该怎么办呢？”早料到学生会这么问,我不慌不忙地说：“你这样做过吗？”学生连忙摆手，我扫视全班，自信地说：“我相信我班同学都是知错能改之人，不是顽固不化分子。”学生听了，心领神会地笑了。“其实，顽固分子总还是有的，这时该怎么办呢？我建议同学千万不要与他当面发生冲突，你可以暂退让一下。之后可以把情况告诉给老师和家长，大人处理问题更稳妥些，请你们记住，老师、家长永远是你们坚强的后盾。”我又补充道。
“接下来，请同学们用写纸条的方式分别对骂你、欺负你的人提出真诚的请求，也可以对被你欺负过的人表示歉意，还可以对帮助过你的人表示谢意。写完后，可以交给对方。”刚说完，学生们就拿出了纸和笔。有的学生托着下巴若有所思，有的伏在桌上奋笔疾书，有的与好友相视一笑，继而埋头书写……此时的孩子们在默默审视自己内心翻腾的情感波涛——或充满期待，或深感愧疚，或真诚感谢……教室里出奇得静，只能听到笔与纸摩擦的声音，这声音混合在一起就像一曲和谐的协奏曲。不一会儿，就有同学收到了纸条，有的躲在桌子底下细细地品味着，有的看了嗤嗤地笑，两眼闪动着异常明亮的光……当我独自欣赏这“美景”时，突然，一张、两张……纸条纷纷飞到了我的桌上，一张张充满期待的脸正羞涩地对我笑。这张张笑脸像娇艳的花朵，更像初春的朝阳。细细品读，我忽然感到一股从未有过的暖流瞬间溢满全身。学生们还在书写着，阅读着，感受着，也在感动着，顿时四周弥漫着醉人的香气，熏得我们如痴如醉。这一张张细长的纸条就像一座座沟通的桥梁，让我们彼此走得更近，更近些。最后我提议一个星期写一回纸条，学生们都欣然接受了。
一个星期过去了，我把赵满清等同学叫过来：“最近，还有同学骂人，欺负人吗？”赵满清一脸灿烂：“老师，你的这招真灵。不仅骂人、打架的事少了，乐于助人的同学也多了。”初闻此言，我欣慰地笑了。
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