也谈初中英语写作
发布时间：2013-06-24
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录入者：陈燕萍
目前，在初中学生的听、说、读、写四项基本能力中，写作仍是弱项。根据英语语言的特点，学生的学习水平以及课程标准对英语写作的要求，积极有效地引领促进学生良好的写作规范和习惯，提高学生的语言表达能力，从而促进其英语写作水平的提高，是初中英语的基本任务之一。
然而，长期以来，如何有效地进行英语写作一直困扰着广大英语教师。听、说、读易操作，而写作课往往因表演性不强而被冷落。一些教师认为，写作是不能教也没法教的一项技能，学生只要掌握了一定的词汇和语法知识，写作技能的形成就是顺理成章的事情。即使有些写作训练也是教师提要求，出题目，给材料，让学生在规定的时间里完成一篇作文，之后教师批改的传统写作模式，学生穷于应付，难以表达其想象力，创造力和发散思维等能力也得不到有效地发展。怎样让写作教学渗透于平常的教学任务，切实发展学生的书面表达能力呢？本人在几年的英语教学中不断探索，也得出了几点体会，下面简单谈一谈：
英语教师在写作指导方面一般都遵循渐进的原则，从写句逐渐过渡到写文，从仿写，改写到独立写作，由易到难，但往往会忽视两个问题：一、任务是否明确；二、是否关注写作后的一些细节。因此我提倡在英语写作课中应做到两点：
一、 采用任务型教学法
在传统的英语教学过程中，教学内容和教学结果完全由教师控制,学生只是一味地被动学习,仅仅学会了某些孤立的语法或表达,并不能真正地使用目标语进行交际,更不能自如地表达思想和情感。相比之下,任务型教学法反映出外语教学从重视语言知识转向重视语言交际能力的培养,体现了外语教学从重视教师的作用转向了重视学生的作用,从以教师为中心转为以学生为中心。任务型教学法通过教师结合课文设计一些学生熟悉的和符合生活实际的教学活动,创造真实的或相对真实的语言环境。因而大大地活跃了课堂气氛,激发学习兴趣,发挥学生的潜能,使学生成为学习的中心。
这得益于任务型教学的以下几点优势：
(一) 激发学生的学习兴趣。
（二）以学生为主题，培养学生的创新意识和创新能力。
（三）养了学生的合作意识和团结精神。
在任务型写作教学的课堂中，主要以下述操作过程来体现该教学法的思想。
(一) 引入。呈现话题，交代任务。
（二）任务前
笔者根据学生所处的环境和面临的问题，利用各种形式帮助学生熟悉相关任务的信息
（三）任务中
设计若干个子任务，构成任务链，学生以个人或小组形式完成。
任务一：选择每个小组感兴趣的话题；
任务二：小组合作，完成所选话题的作文；
在这样一系列的任务下，学生的注意力集中，能够积极参与其中，提高课堂效率。
二、 关注作文后的批改和交流
在作文完成后一定要重视作文的批改，教师可以采用多种方式，如全改、抽改、轮改相结合、自改、互改，同时做到及时点评，并且改后一定要重新誊抄在作业本上，加深学生的印象，理顺思路。
面对完成的作文，学生要知道错在哪里，怎样改正，因此教师要特别注意合理的讲评方法。
（一） 对学生习作中语言错误的处理
订正错误也是学习的机会，教师应把这种机会留给学生，尽量避免越俎代庖，直接给出答案。
（二）对不符合英语表达习惯、短语搭配不当、习惯用
语误用等较严重的错误，教师要在班上讲评，而且要举例说明，讲清、讲透，最后再让学生练习和巩固。如：Very like , I’m go to school 等错误表达要彻底纠正,一定让他们形成正确的语言表达习惯,从基础做起。
（二） 多用激励性评语
学生一般都很在意教师对作业的点评。激励性评语可以使学生在学习过程中不断地体验进步与成功，建立自信。也是他们热爱写作，学习进步的动力。
（三） 及时表扬好作品
榜样激励是学生热爱写作的又一动力。当堂朗诵优秀作文，把优秀习作（书写流畅）张贴在学习园地里，为学生提供切实可模仿的榜样。
这样日积月累，坚持不懈地进行听、说、读、写四项基本能力相结合的训练，夯实学生的语言基本功和语言基础知识，才能逐步培养他们的英语语感和用英语思维的习惯，才能培养学生的写作能力，提高写作教学效率。
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