语法是最关键的齿轮
发布时间：2012-12-31
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录入者：虞萍
语法是最关键的齿轮
任何一种语言都有它的规则,正所谓“没有规矩不成方圆”。我们的母语公认是比较难学的,但是我们的学生却能很清楚的辨别四声。原因在于他们能够接触和使用的机会很多，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。而学习英语就不一样，学生缺乏习得英语的语言环境，一般只有在有限的时间和机会里接触和使用英语（比如：课堂），而其它的机会是很少的。所以，学生要想英语能够和我们朝夕相处的母语相媲美，那么就必须在有限的学习时间里想方设法地提高英语学习的效率，而语法正是提高英语学习效率的一个关键齿轮。
学习一种外语，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生准确地、自由地运用该语言进行交流。因此，学习和掌握系统的英语语法知识是必须的。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教法。只有把握英语的基本结构，才能提高运用英语进行交际的准确性，从而提高英语的学习效率。
要真正掌握语言，掌握基本的英语语法知识，应该注意以下几点：
一、淡化而不忽略，重视而不死抠
语法是字、词造句规则的综合。语法教学的目的是掌握学习语言的工具，是用语法解释语言，而不是语法决定语言。它的最终目的是为了促进并提高学生积极参与交流的能力。因此，在小学英语教学中将语法教学放在实际的交际情景中去进行；同时要明确教会学生语法，不是为了培养他们用语法分析语言的能力，也不是要他们掌握一系列复杂的语法术语概念，而是为培养学生运用英语的能力服务的。小学英语教师要围绕这一目的进行语法教法，但不能作为主要教学内容，要在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略作点拨，引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助交际任务的实现。
二、善于运用有效的语法教学方法
英语语法学习一直困扰着我们学生的，而教师在进行英语语法教学时也同样感到很棘手。因为英语语法作为一种语言现象，是客观存在的，如果教师不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，那么在使用语言时就会经常出现错误。如果过渡讲解语法，又会陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。那么如何才能改变传统语法教学观念，把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，通过各种活动，充分调动学生的学习积极性，发挥其主观能动性，从而提高教学和学习效果呢？我认为可以采用以下几种方法：
1、创设真实情景，增强语法学习的生动性
情景法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
如：在教学现在进行时这一语法内容的时候，可以把本课中的动作设计成一天的活动，首先可以设置一只钟，然后逐张出示图片sleep—eat---go--stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep进行教学，要求部分或全体学生起立，边跟教师朗读，边做动作，让学生形成动力定型和条件反射。接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作，教师用句型：“What are you doing?” 发问，提示学生做出正确应答“ I am …ing now.”并 展示现在进行时句子的基本形式，然后教师向全体学生发问“What’s he (she) doing now?” 引导学生做出回答。在学生基本学会正确回答以后，教师可以依据图上的时钟，问“What’s the time now?”“What is he doing?”。直至完成对一天行为的回答。通过情景教学，语法学习变得生动而有趣，学生也学得快，记得牢，用得活。
2、设计游戏活动，增强语法学习的趣味性
游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。笔者以竞猜活动、唱歌谣和讲故事为例，介绍如何在这些游戏活动中进行语法教学。
（1）在竞猜活动中学习语法
小学生活泼好动，富于挑战性。教师可以利用小学生的这一特点，把语法教学融入其中，这样可以有效地激活学生思维、激发其兴趣。
如：在教学介词in，on，under，behind时，在学习介词behind时，我让全班同学闭上眼睛，让一名学生藏在门后，让学生用英语进行猜测；在教学介词in时，同样是以“猜一猜”这个游戏引出，首先我在学生不注意的情况下，把一块橡皮藏在手中，问学生:“What’s in my hand? Guess, please.” 引导学生用“The… in your hand, I think.”进行大胆的猜测。最后，在复习阶段，可以把学生带来的玩具动物藏在门后，窗台上，桌肚里，自己的包里等等，通过询问学生“what’s the…?”让学生来进行竞猜，学生们热情高涨，一个个抢着进行猜测。re is a
又如：在教学现在进行时时，可以准备一个里面放有各种动作图画的Magic Box，让学生从盒子里抽出图片，然后表演动作，其他同学来猜测，运用句型“What are you doing? I’m playing…”“What is he/ she doing? He/ she is singing…”。在这样的竞猜活动中，学生不仅掌握了语法的结构和功能，学会了用所学内容表达意义，同时也增强了学生学好英语的自信心。
（2）在故事中学习语法。
故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有趣。
如：在教学be 动词的时候，可以告诉学生be动词有一个绝活，那就是变脸。当描述现在的事情时，它遇见了I 就变成am,遇见you, we, they就变成are,遇见he,she,it就变成is.是一个不折不扣的变脸大王。
又如：在教学助动词的用法时，告诉学生助动词时一个助人为乐的活雷锋。当一句句中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时，都会请助动词来帮忙，而助动词也会不遗余力的跑在最前面，因此助动词是最受大家喜爱的。通过这样生动有趣的讲解，非常的便于学生理解和记忆。
（3）在诗歌中学习语法。
小学生对诗歌特别感兴趣，又容易上口，所以把一些知识点编成诗或歌，学生学起来比较轻松，而且不易忘记，经常会琅琅上口，记忆犹新。
如：教“have，has”时，通过教“I have two hands．”这首歌把其它人称代词带进去，把She ／Tom ／Kate has．．．．They／We／You have．．．．编进歌曲，这样学生通过唱歌很快就区分开了“have，has”的用法。也可把一些知识编成诗歌或小调，如：把肯定句变为否定句时，很多学生总是忘记变大写、变小写、变问号，所以我把这些问题编成小调：动词提在前，小写变大写，大写变小写，句号变问号。当学生一做到这些题目，就会唱起这个小调，就不容易出错了。
3、注重平时学习中的归纳，增强语法学习的完整性
3、注重平时学习中的归纳，增强语法学习的完整性
在向学生逐步渗透具体的语言现象后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。
如：在教“There be ”句型时，先列举几个例子让学生观察：
例1：There is a pen and two pencils on the desk.
There are two pencils and a pen on the desk.
例2：There is a watermelon and some apples in the basket.
There are some apples and a watermelon in the basket.
小组讨论这些句子有什么共同点，学生马上就发现这两组句子的意思其实是相同的；接着启发学生继续观察There be 句型中的be动词和后面的名词的量有什么关系，通过讨论并分析，学生很快就明白了原来There be 结构的句子中，be动词用is还是用are通常取决于它后面的名词。该名词为单数或不可数名词时be用is；该名词为复数时be用are。叫做There be 句型的“就近原则”。最后再给出一些题目，让学生用There be句型来说句子，让学生充分理解和内化语法规则，掌握好其用法，并使他们逐步建构起清晰且完整的语法知识图式。
学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理，才会更好吸收。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解、灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。
4、对比分析相关语法，增强语法学习的知识性
对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来，引导他们对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。
（1）英语语法之间的对比
如：墙上有一张世界地图。There is a map of the world the wall (on , in ) 学生通常会选择介词“on” 来填空，这是对的；可是再来一题：墙上有一个们。There is a door the wall (on , in )学生还是选择介词“on ”,这就错了。有的学生就会思考了：不都是在墙上吗？怎么会错？这时，教师可以引导学生，让他们认真思考“a map”和“a door”跟“墙”有什么关系。分析、讨论后，同学们就发现：原来“a map”地图是贴在墙的表面，而“a door”是门嵌在墙体里面。所以，虽然都是在“墙”上，但是所选择的介词却完全不同。经过观察、对比、讨论和分析，问题一下就解决了。
又如：“There be”和“have”的句型。
例1：There is a pencil box on the desk．
例2：I have a pencil box．
这一组让学生通过比较，就知道“There be”句型表示某地有某物，“have”表示某人有某物。这种对比式的观察在语法复习课上尤为重要。
（2）英汉表达的对比
例1：There is a pencil box on the desk．
例2：I have a pencil box．
这一组让学生通过比较，就知道“There be”句型表示某地有某物，“have”表示某人有某物。这种对比式的观察在语法复习课上尤为重要。
（2）英汉表达的对比
“英汉表达对比”在语法教学中也起很大作用，因为他们对汉语语法已经有了认识，英语语法和汉语语法实际上是在互相影响着，学生们无形中是在比较着，这样,通过对比，既可排除母语的干扰，又可利用母语的影响，而无论是排除还是利用，都可以使记忆和理解有所依附，深入学生的意识。
如：一些学生在操场上打篮球。因为受汉语思维的影响，很多学生直接就翻译成：Some students in the playground play basketball. 这是错的，在英语中地点状语一般应出现在句末。正确答案为：Some students play basketball in the playground.如果教师在平时的教学中对容易犯类似这种错误的语法点作适度的中英对照，让学生注意到英语与汉语之间的相应部分的表达方式与特点的不同，使他们有意识地避免受汉语的干扰，从而减少甚至避免更多类似的“中国式英语”的出现。
如：一些学生在操场上打篮球。因为受汉语思维的影响，很多学生直接就翻译成：Some students in the playground play basketball. 这是错的，在英语中地点状语一般应出现在句末。正确答案为：Some students play basketball in the playground.如果教师在平时的教学中对容易犯类似这种错误的语法点作适度的中英对照，让学生注意到英语与汉语之间的相应部分的表达方式与特点的不同，使他们有意识地避免受汉语的干扰，从而减少甚至避免更多类似的“中国式英语”的出现。
总之学习一门语言，其语法知识是至关重要的。学习语法也是培养学生创新能力的需要，语法教学是“以人为本”的素质教育的必然要求。
在教学中，采用多种教学方法，注意“精讲多练，点到为止，注重运用”。在教学方法上，要避免重讲解轻练习，“满堂灌”的传统教学弊病，努力创新，为学生创造一种自助学习的环境，培养学生使用语言进行交际的能力。这样才能充分激发学生学习英语的热情。高昂的斗志加良好的方法才能使得学生在相对有限的英语学习时间中掌握关键，越斗越勇。
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