摘要：现在以学生为中心的教学是在外语教学中备受青睐，因此，课堂提问已经成为英语教学的重要组成部分。在英语教学中提问所扮演的角色有很大的作用，同时它又区别于日常生活中用来征求不同的信息提问。爱因斯坦曾说，问一个问题比解决一个问题更重要。有效的提问能激发学生的英语学习兴趣和创造性。因此，如何有效地提问是非常重要的。　　

关键词： 提问；合作原则；有效提问　　

提问是教师中最常用的技术之一。盖尔研究发现，提问回答往来占超过一半的上课时间。尼尔波兹曼也曾在《Teaching As a Conserving Activity》一书中提出“提问是我们最重要的智力的工具，我们所有的知识均从提问中获得”。1912年，Rommiet Stevens指出，教师一天平均提问395次，一半以上的上课时间存在问与答。教师的提问和课堂互动体现了教师与学生之间成功的信息传输，这也是知识传播的主要途径。然而，如何进行有效的课堂提问也成了众多老师关注的焦点，因此，我就如何进行有效的课堂提问进行以下几点讨论：
一. 有效提问的特点 
   提问中存在很多技巧，在英语教学中，不同的老师会根据不同的情况采用不同的提问方式。因此，很多专家试图找出有效提问技巧特点的规律，并以此来作为评判课堂互动的优劣和提问的有效性的依据。
    据凯利（1983年）和金塞拉（1991）认为有效提问是指在一个交互式课堂中提问能满足不同需求的学生，同时教师能给予学生迅速的，积极的，充分的答复，它可以给学生提供一个良好的交流机会。Borich也指出，“有效的问题是指教师进行与课堂相关的提问并且能获得学生的积极响应，从而构成一个在学习过程中的积极的互动效果。” 
    摩根和萨克斯顿给了八个关于有效问题的特点： 
1）一个有效的问题是一个能激发学生好奇心的问题，只有学生对此产生了兴趣，才会努力地去思考和解决问题；
2）一个有效的问题必须有严密的内在逻辑，必须与老师和学生的经验相关联; 
3）一个有效的问题必须表达清楚，使学生能准确地理解题意；; 
4）一个有效的问题最好能通过语言和非语言形式表现出来，与学生的认知同步; 
5）一个有效的问题有时可以适当地给予学生惊喜，而这个问题的答案是学生并不知道或老师从未讲过的知识; 
6）一个有效的问题的回答过程是一场师生之间持续的，良好的对话过程; 
7）一个有效的问题有理由，重点，明确的目的。它可以给人带来挑战和惊奇，但不应被作为揭示别人弱点的武器; 
8）一个有效的问题要能够集中学生的注意力，激发他们参与讨论的积极性，同时也要顾及他们的思想情感。 
    正确有效的课堂提问能够促进课堂的教学，激发学生学习英语的兴趣。 
二. 有效提问的方法 
1.  提问的原则 
    提问是教师和学生为解决问题或达到某个目标而进行的沟通，所以有他们必须遵循与沟通同样的原则，格莱斯称之为“合作原则”。“合作原则”包括：数量准则，质量准则，关系准则和方式准则。数量准则即要求教师必须根据需要来提供信息，不能过多或过少。质量准则意味着教师不能提供你认为是虚假的或者你缺乏足够证据的信息。因此，教师的问题不能是临时产生的，必须经过深思熟虑。问题的答案必须能在相关书籍中找到或是符合学生的认知范围，否则，它们将毫无意义。关系原则要求教师的提问必须和本课内容有关。方式准则则要求教师在沟通中药避免使用一些存在疑惑或容易产生歧义的语言，要简洁明了，使学生能尽快地明白。有时在提出一个问题前，教师可以提出一些相关的问题来帮助学生快速地理解主要问题，但是根据问题的数量和质量原则，每次一般只提一个问题，等学生回答结束后再提另一个问题。要避免多个问题同时产生。例如牛津英语3B Unit11 A good idea.元时，因为学生三年级才开始接触英语，因此课文导入问题时要简洁易懂，假如教师在课堂一开始便问“Do you like swimming?”“What do you like?”这两个问题时，学生便不知所云，造成课堂的冷场，同时也大大降低学生接受新知识的欲望。假如教师先以上个单元所学句型"Do you play...?","What do you play?"引入，并逐步过渡到新句型便会大大激发学生学习的兴趣，由易入难，提高学习效率。　　

因此，这四个准则不仅是一个成功的保证，也是进行有效提问的先决条件。 
2.  提问的分布 
    大多数教师认为他们能够平等对待每一个学生。然而，一些研究表明，那些获得高分的学生在课堂上被提问的次数远多于那些获得低分的学生。研究人员还发现，教师通常喜欢将提问的注意力集中在一些学生较活跃的区域（大多数在一个教室的前排），他们很少直接在沉默寡言的学生中提问题。在中国英语教学实践中经常见到老师请那些有正确答案并准备发言的学生出来回答问题，这样，便使大量的学生变得懒于思考，因为他们认为只要不举手，老师便不会叫到他们来回答问题。但是如果长期以往，就使提问只面向少数学生，课堂提问的作用就不能充分发挥。在课堂活动中，教师问题越多，那些活跃的学生就会得到越多的锻炼，他们的语言表达能力就会不断进步，相反，那些不活跃的学生则会越来越少的参与课堂讨论，越来越少的获得锻炼的机会。这种恶性循环的直接后果是，好的学生更好，差的学生越差。 　　

所以，一些我们平时看似公平合理的一些提问方式便值得质疑了。例如，常用的提问方式“one by one”，学生知道他们什么时候应该回答，他们则只会考虑自己的问题而很少关注的其他问题。如果教师可以通过叫名字的方式来请学生回答问题，并尽可能得记住被叫过的学生的名字，把回答问题的机会尽可能得平均分给每个学生，关注每个学生的回答，那么将会取得更好的效果。学生在获得尊重的同时也会提高对英语学习的兴趣。当然，对于那些英语较为薄弱的学生教师应给更多的耐心去帮助他们。 
3.  提问的等待时间
    为了完成本堂课的教学任务，教师会要求学生很快地回答他们的问题。但是，如果给学生的思考的时间太短，这将减少他们的回答欲望，有的甚至不愿意去思考。更何况，一个很短的思考时间会让他们感到紧张，无法组织自己的语言，有些学生甚至会因为紧张而不能回答一个简单的问题。例如在教授牛津英语3B Unit10 Do you play...?这一单元时，学生刚开始接触介词the的用法，在这一句型中， 球类前面不加the，乐器前面要加the，在新授与学生对话时，老师则要给与充分时间让他们反应，而不是匆忙回答，增加他们的紧张感，从而害怕开口，虽然他们都会，但他们对自己已经失去信心了。
    一般而言，越是高层次的问题，答案越复杂。心理实验表明，经过老师提问后，学生的思维活动将出现两次高潮。第一个高潮将出现在提问的不久后，学生会在脑海中形成大量的信息，这些信息并不全都是有用的答案，在此之后则会陷入思维瓶颈。那些首先取得突破获得所需信息的学生则开始形成第二个高潮。许多创造性的思维成果出现在这个阶段。因此，给于他们足够的时间去思考会使他们更有信心，更多有创造性的答案就会出现。 ESL的研究已经证明，额外的等待时间将允许学习第二语言的学生有更好的机会来构造他们的答案。霍利和金建议，至少要有五秒钟的等待时间，同时，等待时间越长，则能获得更多学生的答案。怀特和莱特邦则认为最好的等待时间为12至15秒。罗还发现，学生思考的时间较长，可能有以下变化：（1）学生可能有较长的答案。 （2）学生回答问题的意愿可能会增加。 （3）学生将对他们的回答产生更多的信心。 （4）学生会提供更多答案。此外，在等待他们的答案的同时，教师的眼睛可以扫视全班学生，教师的眼神可以给于他们信心。应该避免过多的提示和打扰。当一个学生不能完全或正确回答，老师也应该给他/她一些时间考虑再以适当的方式询问其他学生。 
4.  提问的时间 
    在一节课上有三个提问的黄金时间：上课的开始，中间和结束阶段。在上课开始时的提问可以集中学生的注意力，将学生的注意力从上节课的内容和课间活动中转移到英语课堂上。它可以有效的调节英语课堂气氛。通常大多数的英语老师都会以“free talk”的形式导入课堂，“What's this/that in English?”，“What do you like?”等等。通过这种简单的问答形式，既很好地将学生拉回英语氛围，也能帮助他们更好地复习旧知识，通过简单的对话塑造他们开口的信心。课堂中间阶段的提问则对教师的修养和技能有较高的要求，它要求教师能很好地把握学生的学习情感态度，然后教师还需要请根据学生的不同层次提问不同类型的问题。这个提问的主要功能是引导学生一步一步地学习新知识。学生的头脑在这个时间段是高度集中的，所以教师应充分加以利用。教师问问题的速度可稍微加快，这既有利于学生思维的训练，提升课堂的紧凑感，同时也能提高课堂的活跃度。学生在课堂的下半段感到疲劳，所以在最后面的问题则要有益于减少他们的疲劳，并加强和巩固它在这个课堂上所学到的知识。 如果教师能在适当的时间提适当地问题，则可以充分可以调动学生学习英语的热情，达到事半功倍结果。 
总结： 提问是英语教学中最常用的方法，它能更好的促进学生学习英语，同时也是学生和老师在课堂上沟通的桥梁。正确的英语提问会提高学习的质量，提高英语课堂的互动性，开拓学生的视野。在英语学习的不同阶段，教师对不同问题的使用可以激发学生思考，帮助学生学习新知识和审查学过的知识。通过回答问题，学生可以练习英语口语交际能力，有效地训练学生理解和使用问题的能力。另一方面，教师也可鼓励学生多提问。学生提问对他们的英语学习很有帮助。它可以激发学生的思考，他们的思维能力可以得到发展。将信息的输入和输出有效结合，使他们更好地掌握英语这门语言。
    提问不仅是知识的输出，还是一门艺术，教师应该不断了解和研究提问的不同方法和有效提问的特点，提出有效的英语教学问题。通过不断不断研究的提问的技巧，他们还可以不断提高自己的教学能力。　　

主要参考文献：　　

1. Benjamin S. Bloom. 1984. Taxonomy of educational objectives . 　　

2. David Nunan. 1995. Language Teaching Methodology Phoenix ELT .　　

3. HUNKINS, FRANCIS P. 1995. Teaching Thinking Through Effective Questioning .　　

4. 何兆熊. 《语用学概要》 上海外语教育出版社1989年出版　　

5. 程晓樵.“教师课堂交往行为的对象差异分析”。《教育评论》1995年第2期。　　

6. 鲁志鲲. “教师课堂提问的有效性及其评价方法”。《高等农业教育》 2005.869-72。　　

7. 王雪梅. “课堂提问的有效性及其策略研究”。[硕士论文] 西安:西北师范大学2006.5