研读， 实践，反思(纪亚利)
发布时间：2012-12-28
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录入者：纪亚利
研读， 实践，反思
-----新课标下的第一次小学英语写作教学研究
294俄罗斯登陆官方 纪亚利
【摘要】《英语课程标准（2011年版）》提出：学生能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句、描述。本文从《My house》英语写作教学后的收获、存在的问题以及提高写作能力的对策等方面进行了新课标下的第一次英语写作教学研究的阐述。
【关键词】小学英语 写作教学
《英语课程标准（2011年版）》提出：学生能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句、描述。根据《义务教育课程标准（2011版）案例式解读---小学英语》一书的描述，小学英语写的学习应包含以下几个方面：1. 培养写的兴趣。2. 培养良好的书写习惯，能正确、熟练、清楚地书写，并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范；三是培养写的能力，包括写好字母、写简单的问候语，仿写句子以及“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的句子。”新课标中对于小学生英语写的能力应该界定为书写能力和写话能力，即写和作的能力。小学生英语写的能力培养应从书写规范、书写习惯发展到扩词能力、造句能力，再渐渐扩大至构建有意义的语段。对于有能力的学生，甚至能逐渐形成构建语篇的能力。
本着新课标的要求，在教学完《牛津小学英语5A Unit 2 A new house》后，我第一次进行了写作教学尝试,使学生能较好地掌握There be句型。教学过程如下：一、结合A部分，说说杨玲的新房子。二、欣赏杨玲对自己新房子的描述，并学一学描述中所用到的好词好句。如：I have a new house. It’s a large one. There aren’t any pictures on the wall, but there’s a map of the world on it. 三、介绍自己的房子。（1）教师领着学生边看图边介绍。（2）学生介绍。四、根据提示写一写自己家的房子。
台上一分钟，台下十年功。虽然学生写的只有小小的一篇文章，但它却能反映出这两年多来学生的英语学习状况。
一、收获。
1、从孩子们的《My house》来看，大部分学生能根据范文、提示等有条理地完成作文。对There be 句型的运用也比较自如。如：Look! This is my new house. There are seven rooms in it. There are two large bedrooms, a study, a dining-room, a bathroom, a small kitchen and a big sitting-room. In my bedroom, there is a nice desk. There are a lot of books on it. Near the desk, there’s a new computer. It’s white. I like it very much. I love my new house!
2、部分学生能很好地结合三、四年级所学过的知识描述自己家的房子。如：My parents and I live in an old house. It is small. There isn’t a garden behind a house. But there are some small fields. We often plant field corns and greens there. There are four rooms in my house. There is a large bedroom, a kitchen, a bathroom and a dining-room. My parents and I live in the large bedroom. There’s a desk and a bookcase near my bed. On the wall, there’s a map of China. There are some toys on my bed. There’s a new computer and a TV near my parents’ bed. I like my house very much.
二、存在的问题。
1、有个别同学觉得无话可写，文章太过简单，只有三四句话。
2、There be 句型的准确运用还存在一些问题，主要表现在这几个方面：
（1）there 不写，而是直接出现be动词，表示什么地方有什么。如：On the desk is a computer.
（2）在There be结构中所涉及到的就近原则，学生还不能准确表达。如：There is three bedrooms, two bathrooms and a kitchen.
（3）some 和any的用法模糊不清。如：There aren’t some pictures on the wall.
（4）在排比句中出现数字时，阿拉伯数字和英语数字的表达方式混用，而且并列的名词词组间受中文的影响用“、”隔开，而不是用“，”隔开。如：There are three bedrooms、 2 bathrooms、 one big sitting-room and a kitchen.
（5）名词单复数的混用。如：There are two study near the bathroom.
（6）“中国式英语”现象时有发生。如：I very like my house.
（7）书到用时方恨少。学生在写作中遇到相当多的生词。如：衣橱、茶几、枕头等。
三、提高写作能力的对策：传授写作基本知识，夯实学生写作基础
英语写作是小学英语教学的重点又是个难点，如同听力、阅读、口语一样，是英语学习的一个有机组成部分，是小学生自我学习和发展的过程，是听读说技能的文字转化。书面表达最能反映学生综合运用英语的能力，是考察学生掌握的英语知识和技能运用熟练与否的重要手段。对于小学生来说用英语写作是个新的概念，从来没有触及的领域，学生用英语写好文章，难度是有的。然而，正如捷克教育家说的那样：“知识的教学是基础工程，应当按照一定的顺序一步步地形成（顺序性原理）。”我们的作文教学也应如此，只要从基础抓起，要重视学生英语写作基本能力的培养。
1.指导学生正确地使用大小写字母和标点符号。
1.指导学生正确地使用大小写字母和标点符号。
这是英语写作的最基本的知识技能也是小学生和老师最容易忽略和轻视的问题。俗语说：“千里之堤毁于蚁穴。”不注重基础知识的掌握与积累，就难以写出好文章。因此，老师要通过示范、模仿和讲解中英文语言结构、表达方式以及语意之间的不同之处。如v 和u， b 和d， p和q这些容易混淆的字母。一个完整的句子开头第一个字母要大写，句号是一个小圆点，在汉语用顿号的地方在英语要用逗号。凡此种种都应帮学生区分清楚。指导学生正确地使用大小写字母和标点符号
2.坚持每天听写单词和词组，扩大学生的词汇容量。
2.坚持每天听写单词和词组，扩大学生的词汇容量。
词汇是语言的基本要素，是语言的建筑材料，是听、说、读、写技能的基础，如果词汇量掌握不够，学生的听、说、读、写的技能就难以发展和提高。Wilkins认为：“没有语法，只能传递少量信息；没有词汇，任何信息都无法传递。”而McCarthy也同样认为：“不管学习者第二语言的语法掌握得多好，不管他的发音多么的标准，但如果缺乏足够的词汇，便不能用第二语言成功地进行交际。”因此，坚持每天听写单词和词组，扩大学生的词汇容量，才能从根本解决写作难的问题。
3.熟练掌握基本句型和简单的语法知识。
3.熟练掌握基本句型和简单的语法知识。
句型是人们进行交流运用的语言组织，也是学生运用语言的主要形式，句型作为连词成句的一个支撑点，起着化繁为简的作用，把语法规则、词汇搭配、语言结构都包罗在内，学生如能掌握一定数量的常用句型，就基本上掌握了形态变化和句子结构、词的常用搭配和语法知识，因为各成体系的语法、词汇在句型能达到相互配合的作用，如There be这个句型，只要学生熟练掌握了，其语法知识不用多讲，学生都会在运用时作出处理。
4.整合多种写作训练方法，引导学生正确写作
小学生的语言发展有一定的阶段性，开始写作训练时会有一定的难度，因为写作中的书面语正式、严谨，具有较强的罗逻辑性，其能力要通过长期的学习和练习才能提高，因此就在训练写作时就要讲求方法，不能一蹴而就，要针对不同年龄阶段的学生，根据学生的认知水平、心理特性和写作能力，进行系统的训练，从形式到内容，按照简到繁，由易到难的原则，循序渐进，精心引导学生写作。
4.整合多种写作训练方法，引导学生正确写作
小学生的语言发展有一定的阶段性，开始写作训练时会有一定的难度，因为写作中的书面语正式、严谨，具有较强的罗逻辑性，其能力要通过长期的学习和练习才能提高，因此就在训练写作时就要讲求方法，不能一蹴而就，要针对不同年龄阶段的学生，根据学生的认知水平、心理特性和写作能力，进行系统的训练，从形式到内容，按照简到繁，由易到难的原则，循序渐进，精心引导学生写作。
（1）看图仿写
朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”仿写就是按照固定的形式或格式，给学生提供范文，学生模仿写作，即借助范文学习语言、章法和表达技巧。但是不是简单地照搬范文，而是通过模仿将范文的结构特点和语言特点形成自己的结构写作模式，从而独立创作一篇文章。这种练习是一种活用性的笔头练习，有助于培养学生写作的初级训练形式。如There are 10 rooms in my house. There are two bedrooms, three bathrooms, two sitting-rooms, a study, a large dining-room, and a big kitchen in it. In my bedroom, there is a nice desk. There’re a lot of books on it. Near the desk, there’s a new computer. It’s white。要求学生仿写，学生一定会很快完成。
（2）补写
就是让学生根据所给的情景填上缺少的单词、词组或句子，使其成为一段话。如:My parents and I ______in a _____house now. The house is _____.There are three___________, _______bathrooms , a _______ , a kitchen, a dining- room and a large sitting-room. In my bedroom, there’s a _______near my bed. On the desk, there’s a telephone. There aren’t any _________on the wall. But there’s a map of the world on the wall. I like my house very much.
（3）根据提示词写作
也就是给学生提供一些关键词或词组，要求学生根据提供的信息进行写作.如: 用in，on，near，under，behind，beside, between, bedroom，sitting-room，study，dining-room，bathroom，kitchen, garden等词汇写一篇“My house”的文章。
（4）改写课文对话
也就是给学生提供一些关键词或词组，要求学生根据提供的信息进行写作.如: 用in，on，near，under，behind，beside, between, bedroom，sitting-room，study，dining-room，bathroom，kitchen, garden等词汇写一篇“My house”的文章。
（4）改写课文对话
《牛津小学英语》教材的每一个单元第一板块内容都是以人物对话形式呈现的，同时配有一定量的生动活泼的情景插图。教材对此部分的教学要求为Look, read and say或Listen, read and say。不难看出，教材此部分设计的侧重点还是在于培养学生的听、说、读的能力，而对于写的要求基本空白。事实上，教材中的这部分内容可以作为很好的写作资源加以开发和利用。随着年级的升高，当学生的知识积累和综合运用能力达到一定水平时，我们就可以有意识地从这些对话材料中选择适合改编的一部分，让学生以这些对话的主要内容为基础，将对话改写成陈述性的小故事，当然也鼓励学生加入自己的想象成份。这样的写作任务，不仅利于培养学生综合表达的能力，由于其间还涉及人称、时态的转换等语法项目，对学生掌握和运用语法知识也有很大的帮助。
（5）自由写作
自由写作没有特别的要求，学生根据自己的意愿去写自己所熟悉的内容，如介绍天气、家庭成员、爱好、日记等，是开放式写作，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，表达自己的观点和感受，可以培养学生写作的习惯和爱好。
总之，学生写作技能的形成必须经过长期的学习和练习才能获得，是一个由易到难、循序渐进的复杂的心理过程，需要运用多种智力活动，所以要求学生用英语进行书面表达确实有一定困难，因此教师必须通过多种策略和途径为学生搭建写作平台，拓展写作空间，引导并帮助学生挖掘写作素材，采用多种写作训练方法，由易到难，循序渐进，培养学生写作的兴趣和习惯，突破思维定势束缚，引导学生正确写作，以多元化的激励评价方式促进他们、鼓励他们，从表扬、不断修改的过程中提高用英语写作的准确性、条理性和自信心，调动并保持学生写作的积极性和主动性，使他们真正成为英语学习的主人。
自由写作没有特别的要求，学生根据自己的意愿去写自己所熟悉的内容，如介绍天气、家庭成员、爱好、日记等，是开放式写作，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力，表达自己的观点和感受，可以培养学生写作的习惯和爱好。
总之，学生写作技能的形成必须经过长期的学习和练习才能获得，是一个由易到难、循序渐进的复杂的心理过程，需要运用多种智力活动，所以要求学生用英语进行书面表达确实有一定困难，因此教师必须通过多种策略和途径为学生搭建写作平台，拓展写作空间，引导并帮助学生挖掘写作素材，采用多种写作训练方法，由易到难，循序渐进，培养学生写作的兴趣和习惯，突破思维定势束缚，引导学生正确写作，以多元化的激励评价方式促进他们、鼓励他们，从表扬、不断修改的过程中提高用英语写作的准确性、条理性和自信心，调动并保持学生写作的积极性和主动性，使他们真正成为英语学习的主人。
【2】陈静波. 义务教育课程标准（2011年版）案例式解读---小学英语. 教育科学出版社, 2011
【3】齐迅 何锋．义务教育课程标准实验教科书．牛津小学英语5A．译林出版社，牛津大学出版社，2001
【4】 姚立新.常州市关于写的教学建议（讨论稿），2012
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