课堂生成性资源让小学英语课堂充满灵性、智慧与活力(纪亚利)
发布时间：2012-12-12
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来源：本站原创
录入者：纪亚利
课堂生成性资源让小学英语课堂充满灵性、智慧与活力
【摘要】随着新课程改革的推进，“生成性资源”一词越来越多地跃入人们的视野，引起教师们的注意。本文从捕捉小学英语课堂上的生成性资源，从而渗透安全、理想、环境、爱国主义情感等方面的教育阐述了教育源自于课堂生成性资源。
【关键词】小学英语课堂 生成性资源 渗透教育
《英语课程标准（2011年版）》指出要合理利用课程资源是有效实施英语课程标准的重要保证。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他教学材料、支持系统和教学环境等，还包括人的资源，如学生资源、教师资源和家长资源。他们的生活经历，情感体验和知识结构都可以成为宝贵的课程资源。学生资源蕴藏在每个学生的生活经历和学习体验之中，也隐藏在他们的丰富的情感和活跃的思维之中。其中课堂动态生成性资源也是学生资源不可忽视的一部分。
一、课堂动态生成性资源的定义
课堂动态生成资源就是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究的课堂教学中，及时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。这里的“新问题、新情况”，就是“动态生成资源”。
二、捕捉小学英语课堂上的动态生成性资源，渗透教育
1、捕捉小学英语课堂上的动态生成性资源，渗透安全教育
《牛津小学英语4B 》Unit 1 E Read and act主要内容如下：
Mr. Green: Who’s the boy in the tree?
Yang Ling: Let me see. Wow, he’s Liu Tao.
Mr. Green: Come down, Liu Tao.
Liu Tao: All right.
Mr. Green: Don’t climb trees again.
Liu Tao: Yes, sir.
这段对话的教学要求是学生能听懂，会说和会读日常交际用语Who’s the boy in the tree? Come down, … All right. Don’t climb trees again. Yes, sir.
在教学中，可以以简笔画为辅助手段，分三部分教学。第一部分，教师先画了一棵树，教学tree，再画一棵树，教学tree的复数trees。接着在其中一棵树上画了一只鸟，问学生：“What can you see?”学生回答：“I can see a bird.”然后问学生：“Where’s the bird?”学生运用以前学过的知识自然而然的回答：“It’s on the tree.”这时，教师在另一棵树上画一些苹果，告诉学生：“They are on the tree. But the bird is in the tree.”“The leaves are on the tree. But the butterfly is in the tree.”学生通过对比明白了树上长出来的东西用on the tree，停留在树上的东西用in the tree。第二部分，教师画了一个小男孩在爬树，问：“Where’s the boy?”学生答：“He’s in the tree.”“Look, he’s in the tree. He’s climbing the tree.” 笔者边说边做爬树的动作，教学climb，climb the tree，climb trees。在教学climb trees 后，便抛了个问题给学生：“If you see a boy in the tree, what would you say?”一些学生回答：“Don’t climb trees.”还有的学生说：“下来，危险。”这时可教学：“come down”，并拓展：It’s dangerous!同时复习有关come的词组：come in ，come here，come home等。 还有男生说“快点爬，加油 come on！”对于这个生成性的资源，教师马上进行追问：“Why did you say come on?”学生的回答很天真：“抓鸟！”“Why do you want to catch the bird?”学生答：“好玩，it’s interesting。”“When you catch the bird, the bird flew away. But you fall down, what do you think? Is it interesting? ”那个学生听后吐吐舌头。通过这段对话，教师顺势教育学生：不要爬树，不要爬窗，不要爬桌椅，安全第一！第三部分，教师回到课本，分角色朗读并表演。最后，请学生模仿对话编一组新的对话并表演。其中一组编的对话如下：
A: Good morning, B.
B: Good morning, A.
A: Who’s the boy on the desk?
B: Let me see. Wow, he’s C.
A: Come down, C.
C: All right.
A: Don’t climb the desk again.
C: Yes, madam.（madam是从电视上学来的）
通过这段对话的教学，学生们的安全意识有了新的突破！
2、捕捉小学英语课堂上的生成性资源，渗透理想教育
每个人都有自己的梦想，或大或小，或实际，或离地万里。那对于一个有智障的学困生来说，A同学也不例外。A同学，对于四年级所有的老师来说是无人不知，无人不晓的。对，仅仅因为他是智障儿、学困生。他的作业从来都是见不得人的，他写的作业类似于“天书”。或许，也只有他看得懂吧！正因为学习差，他像一只离群的大雁，没有人关注他，没有人在乎他，也没有人理解他！但在这节课上，他却成了一个焦点。缘由如下：课堂上，教师教学了有关职业的各种单词，在教学完后，教师做了一个调查，20年后，你想做什么？在问了一些同学后，教师进行统计：How many boys\girls want to be a\an …? 在问道：“How many boys want to be a driver ?”除了A同学之外，没有一个同学举手。于是，所有的同学都嘲笑他：他居然只想成为一名普普通通的驾驶员。他很惊讶、很难过，于是低下了头。“If you want to travel around the world, you can invite A to drive a bus. Let’s invite him to take us to travel around the world, OK?”学生听不懂，教师又用中文说了一遍：“20年后，我们请A同学带我们全班一起去环游世界，怎么样？”学生听了很兴奋，回答：“好！”A同学也抬起了头。“So, from now on, you must work hard! A同学，从现在开始，你要好好学习，按时完成作业。”虽然课上，他什么都没说，但是一下课，他就跑来问该教师默写怎么改，改好后还拿到办公室给老师批。其他老师开玩笑：“A同学现在要好的么！”是啊！或许举手只是他的一个无意识的动作，但是同学们给他的：“请他带全班去旅游”的话语却是令他震撼的；主动要求改默写的行为却是实在的！“一种理想，就是一种力！”罗曼·罗兰说得真好。
3、捕捉小学英语课堂上的生成性资源，渗透环境教育
一节英语课上，孩子们正在专心致志地学习句型：What’s in\on\under\behind…? There’s\There are…这两个句型。忽然一只小鸟飞到教室里，B同学的桌上。B同学迅速抓住了小鸟，原本安静的教室一片沸腾。小鸟受到惊吓，拼命挣脱，随后飞到讲台上、黑板上、窗台上等地。看着同学们叽叽喳喳的情景，要想回到原本学习的情景中显然非常困难。教师随即请同学们回忆鸟儿呆过的地方，并用现学的句型What’s in\on\under\behind…? There’s\There are…来谈论。同学们的学习效果不但没有减弱，反而更好的掌握了这两个句型。再操练完后，教师适时引导学生：Why does the bird fly here?学生议论纷纷：小鸟也想学英语；小鸟没有家；外面的空气有污染，小鸟受不了……“如果是小鸟也想学英语，说明老师的课很精彩，同学们学得很有兴致。可是如果小鸟没有家，怎么办?外面的空气有污染，小鸟受不了了怎么办？”“我们可以帮小鸟造几个房子，然后把房子挂在树上，让小鸟住；不要砍伐树木；让钢铁厂不要排放有颜色的气体；不要让工厂排放有污染的水……”“保护环境，人人有责。”这样的环保标语慢慢地出现在了我们身边。
4、捕捉小学英语课堂上的生成性资源，渗透爱国主义情感教育
从八月底至今，报纸上、电视上、网络上谈论最多的话题莫过于“钓鱼岛事件”了。纵所周知，钓鱼岛是我国领土不可分割的一部分，而仅拥有37万平方公里的日本却要公然抢我国的领土。他们的做法令一向善良的中国人感到气愤！
在《牛津小学英语5A Unit2 A new house》中介绍杨玲的房间时提到There’s a map of the world on the wall。 其中a map of the world（一张世界地图）是一个新授词组。在教学这个词组时，教师出示了一张世界地图，教学a map of the world，同时还请学生指一指，Where’s China\Japan\America\Korea？并向学生介绍美国帮日本的目的以及韩国人抵制日货的做法。接着出示中国地图，并教学a map of China,引导学生在地图上找一找中国、日本、台湾和钓鱼岛，并介绍为什么钓鱼岛会成为日本人的抢夺目标。有趣的是，学生提出：我们中国的地图形状像雄鸡，而日本的地图像一条虫，日本要抢钓鱼岛，那我们的雄鸡正好也吃掉虫！孩子们的想法是天真的，但如果真的发生“吃虫”事件，那必将给我们带来战争，甚至引发第三次世界大战，到时候不要说“吃虫”，连世界都要毁灭了！如何让日本自顾不暇，自动退出？学生提出：像韩国人一样不买日货，支持国产！这的确是个好方法！同时教师还向学生介绍了一些日货品牌，如：松下、索尼、佳能、丰田、本田等，希望同学们自己以后别买日货，告诉自己的长辈们也别买日货。最后，教师还向同学们介绍了“南京大屠杀”，他们听后觉得日本人很残忍，再也不想与日本人为伍了！虽然本节课的知识目标没有达成，但孩子们的爱国热情被激发了。梁启超曾说：“少年智则国智，少年强则国强”。让我们从娃娃抓起，从小培养爱国主义情感，让他们成为新时代最棒的接班人！
三、结论
课堂生成性资源是在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。它具有动态性，是稍纵即逝的。准确、及时地捕捉到这些生成性资源并对其加以合理利用，将使课堂不断涌现精彩。对于一名小学英语教师来说，如何在小学英语课堂教学中巧妙地利用生成性教学资源非常值得研究。
【参考文献】
［1］ 中华人民共和国教育部制订．英语课程标准．北京师范大学出版社，2011
［２］ 齐迅 何锋．义务教育课程标准实验教科书．牛津小学英语４Ｂ．译林出版社，牛津大学出版社，2001
［3］ 齐迅 何锋．义务教育课程标准实验教科书．牛津小学英语5A．译林出版社，牛津大学出版社，2001
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