减负增效，从优化语文练习设计开始（江俐）
发布时间：2012-12-12
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录入者：江俐
减负增效，从优化语文练习设计开始
武进区294俄罗斯登陆官方 江俐
练习是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学训练活动，是学生掌握知识、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的重要手段，也是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。
可是当前，一方面由于家长越来越重视子女的教育，各种辅导练习资料压在孩子头上；另一方面有些教师尚未完全摆脱应试教育的影响，只是对教材中设计的练习进行机械性操作，即我们通常所说的“为做而做”，重结果，轻过程，致使现在仍有相当一部分学生课业负担过重，造成孩子的厌学情绪。
在语文教学中，教师优化练习的设计是创造性教学必不可少的重要部分。优化练习的设计，就是精心设计符合学生认知特点并能体现教学目标的典型性题目，让学生从作业中解脱出来，提高学习效率，减轻学生的负担，培养学生创新精神和实践能力。
我从事语文教学十五年，在语文教学实践中结合减负增效专项课题，积极探索促使学生熟练掌握“双基”，促进知识转化，提高语文水平的新颖的练习形式。使语文练习的设计更加具有针对性、系统性和实效性，运用更合理、更科学。并以此为载体，使语文教学真正成为语言文字训练的过程。
（一）优化“识字”“阅读”和“写作”练习，设计科学框架，综合培养学生的语文素养水平。
帮助学生在“识字”、“阅读”、和“写作”三个方面形成科学的练习设计框架，对学习的知识、内容、方法进行有效的整理、综合、提升和发展，精心设计练习内容，实施对教学的有效反馈，查找问题原因，改进教学。
1、优化识字教学的练习设计
识字教学练习设计的优化，应将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，教给识字方法，力求识用结合。我在低年级识字教学时发现：低年级识字量太大，学生光靠课堂上的暂时记忆，导致的结果就是形近字、音近字混淆，出现大量的错别字。所以我认为在识字练习设计中一定要注重汉字文化的渗透，创设多种情景，开展多种形式，为学生营造轻松愉快的学习氛围，增强学生主动学习的愿望，激发学生的学习兴趣，如难记忆的生字编编小儿歌和谜语，让学生在识字学习过程中有自己独特的学习体验。还要养成学生良好的课外阅读习惯，认读结合，让学生感受到阅读的快乐，从而提高识字效率、减轻重复抄写生字的课业负担。
2、优化阅读教学的练习设计
阅读教学练习设计的优化，我认为首先要培养学生查阅资料、运用工具书的良好习惯，让学生独立自主地思考问题、解决问题，把对语言的感受能力与对文本内容的理解能力综合在一起考虑。其次应以学生的已有认识与感受为出发点，学生在练习过程中进一步体验与感受文本内容和作者的思想感情。最后要结合课文阅读，向学生推荐有关的作品，让学生有选择地进行课外阅读，如学了《寓言两则》，推荐《伊索寓言》。让学生在把握文本内容的基础上，主动学习优秀、典范的语言，并能吸收、内化，使之转化为自己的语言。
3、优化习作教学的练习设计
在习作教学上，我曾经尝试在低年级就开始习作的练习，从会说一句话并写下来开始，到会完成填空式的一段话，自己编一个小故事等等。形式多样，鼓励学生及时记录自己的所见、所闻、所思、所感，引导学生养成写随笔、日记、读后感的习惯。而且引导学生把“采蜜本”上的随笔和课堂习作练习综合起来写作，让学生将生活感受与写作融为一体，这样就不愁没有素材。还可以引导学生参与综合实践活动，让学生集中某一话题进行多角度地写作，将对生活和社会的体验、认识与语文有机地结合在一起，在实践中提高语言运用能力。
生活中处处有语文，也处处要用到语文，生活中有取之不尽、用之不竭的语文教育资源。我认为语文教师在布置习作练习时，可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人；让学生听广播、看电视、上因特网，利用现代视听手段拓展语文学习的渠道。这样充分调动学生学习的主动性，诱发学生向高层挑战的求知心理，发挥个性特点，自行创新，主动发展，养成良好的学习习惯，增加学生语文实践的机会，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
（二）优化课内外练习形式，达到培养和提高全体学生语言运用能力的目的。
新课程标准指出：“要有适量的语文基本练习和作业，要多设计趣味性、创新性、实践性强的练习和作业，多让学生自主发现语言文字的规律，善于总结语文学习的方法，养成良好的语文学习习惯，并注重语言的运用，提高练习的效率。”
优化练习设计的主要依据应该是具体的课文内容、学生实际和教学目标的三个维度。完成练习的过程应该体现学生学习的过程，通过练习，体验过程，让学生掌握理解与运用语言的方法，生成知识，形成能力。所以练习的形式与内容要有机结合，同时要考虑小学生的心理特点，注重趣味性，多样性和层次性。
1、生动有趣的练习设计
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生也会自觉认真地完成练习。要让学生有兴趣，教师设计的练习就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。让学生在课余、课外通过丰富多彩的练习形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。如学了《赶海》，设计海洋生物知多少的练习，学了《我应该感到自豪才对》后，让学生练习续写，学生的想象如百花齐放；学了《李广射虎》，可让学生表演课本剧。课后可以设计环保小报，观察记录自然现象，写写自己喜欢的小动物……语文练习设计生动有趣，既符合儿童心理特点，又符合语文的学科特点。
2、丰富多彩的练习设计
传统练习设计形式单一，以书面练习为主。实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的练习内容。经过优化的练习设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，充分发挥学生的主动性和创造性，如《台湾的蝴蝶谷》一文学习时，我设计画画的环节，让学生在每个山谷里画上各有特色的蝴蝶，并取相应的名字，学生兴致勃勃，意犹未尽。
还要符合儿童好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。学了《让我们荡起双桨》后，让学生在课堂上唱唱歌，跳跳舞，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还可以使学生在轻松愉快的氛围中，记住课文内容，淡化学科之间的界限。还可以让学生自主设计练习，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进儿童德、智、体、美、劳全面发展。
3、因材施教的练习设计
研究表明，学生智力发展水平呈正态分布，学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重，进行因材施教。如布置三年级学生完成预习练习，对好中差三类学生要求应各不相同。对好学生要求不仅能有感情地朗读课文，联系上下文理解生字新词，还要理解作者的写作目的。对中等学生，要求读通课文，理解生字词。对差生要求能把课文读通顺就可以了。
（三）进行练习的批改与讲评，及时对学生的学习状态进行评价。
优化的练习设计使学生有了主动完成练习的愿望，练习完成效率高，减轻了学生的课业负担。但如何让学生在学习中保质保量地完成练习，让每个人都在原有的基础上有一定的进步，我认为教师及时进行练习的批改与评讲必不可少。
1、练习批改“三讲究”
练习批改讲究及时细致，讲究批改质量，讲究批改规范。在批改作业时，教师应根据实际情况，及时指出学生存在的问题，肯定学生作业中的闪光点，激发学生的学习兴趣。特别是作文批改，应以师生交流为主，而不是裁判式的评语。
2、练习讲评“三要”
练习讲评要适时，更要有明确的目的，既要针对性。教师既要对学生实际存在的问题作必要的指导，又要让学生主动发现自己的优点和进步。通过练习讲评，提高学生的练习质量。
经过优化的练习是激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动、实践活动结合起来的一种新颖的、综合性的练习模式。但在优化的同时，我在思考这些问题：经过学习效果的检验，应做的作业还是要布置做，比如抄写作业，否则影响学习成绩；学生自我设计作业的形式不错，有利于学生创造能力的培养，但对能力较差的学生较难掌握，老师需给予建议和指导；在语文教学中，如何综合运用各学科的知识，使语文与各科有机地结合起来；除了语文学科以外，其他学科能否也进行练习改革，有利于培养学生的综合素质，使学校教学工作整体向前推进，学生也便于把握……等等。
总之，在全面实施新课程标准的今天，我们语文教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、面向全体、新颖多样、学以致用的语文作业观，优化语文练习设计，减轻学生的课业负担，提高教学效率。使学生的个性得以张扬，使学生的人格得到尊重，使学生的情感得以体验，使学生的综合素质得到进一步发展。
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