随文练笔，让习作教学“豁然开朗”
发布时间：2012-06-29
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录入者：蒋小红
随文练笔，让习作教学“豁然开朗”
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在小学中、高年级学生中，怕写作文现象比较普遍。他们说起作文无精打采，看到题目唉声叹气，提起钢笔直皱眉头。他们视作文好比洪水猛兽。如何让小学生易于动笔、乐于写作，已成为小学语文习作教学普遍关注的问题。其实，学生习作障碍无非在两个方面：一、写什么？二、怎么写。解决了这两个问题，学生写作难的问题就迎刃而解了。我们的语文教材可以作为载体帮我们解决这两个问题，让我们逐步进入柳暗花明的佳境。因为我们手中的语文教材篇篇都是文质兼美的范例，如能充分挖掘其中的习作资源，适时进行随文练笔，就能让学生顺利地从“读”的此岸走到“写”的彼岸。
一、角色转换，促进内化
语文教材中的许多课文充满了生活情趣，如果把自己融入课文，走进角色，进行“写”的练习，既能激发学生“写”的兴趣，又能帮助学生进一步理解课文。在教学《变色龙》一课时，我设计了这样一次练笔——变色龙的自述（我叫变色龙，我有三大法宝……）让学生用简洁的语言介绍变色龙的眼睛、舌头和皮肤。
这项练习学生必须转换角色身份重新组织话语，把变色龙的外形特征写清楚，写连贯，写通顺。在这里，我把“写”以“自述”的形式呈现，增强了训练的趣味性，为学生喜闻乐见。这一“自述”不仅检验了学生是否把课文读懂了，而且还训练了学生的书面表达及实践运用能力，这就自然达到了内化拓展的目标。学生在“自述”的过程中，不仅可以获得连贯地遣词造句的历练，还可习得抓住动物特征写外形的方法。
二、添枝加叶，填补空白
补写课文内容是根据教学目标，对课文中没有写或没有直接写，或写得不具体的内容进行补充，是帮助学生透过字表面，走进人物内心，更好地理解文本的一种方式。引导学生抓住空白处，进行补写，能激发学生“写”的积极性。如《姥姥的剪纸》的第三自然段只写“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……”老师让学生进行合理想象，邻居是怎样开口的，姥姥又是怎样说的，怎样剪的，使学生进一步体会姥姥剪纸技艺的高超与姥姥的广结善缘。
老师能抓住空白处，引导学生对其进行补充、拓展，不仅仅为学生创设了练笔的机会，还拓宽了学生想象的空间，点燃了学生创新思维的火花。
三、拨动情弦，笔随心动
“感人心者，莫先乎情”，缺乏情感的认识便失去了认识的深刻。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。苏教版教材中有很多课文蕴含着浓郁的人文情怀，像《第一次抱母亲》、《爱如茉莉》、《彭德怀和他的大黑骡子》等。在教学这些课文时，要让学生一次又一次地进行品读，从而拨动学生的情感之弦，当学生的情感被激发到高峰时，随文练笔自然水到渠成。一位老师在执教《第一次抱母亲》时，为了让学生感悟母爱的伟大， 老师进行了两个逐层深入的练习。1、读母亲的话、看《母亲》的视频，之后老师出示：清晨，（ ）。放学，（ ）。当我生病时，母亲（ ）。当我悲伤时，母亲（ ）。当我（ ）时，母亲（ ）。学生练说。2、此时你想对母亲说些什么，请你写下来。播放音乐，学生练写。
第1个练习就拨动了学生情感的琴弦，让学生感受到母爱无边。这样就勾起学生与母亲生活的回忆，之后的写话就变成了情不自禁的“倾吐”。
四、模仿范例，迁移写法
叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”崔峦也说“习作能力的根在阅读能力，我们要重视读中悟法，读中学写，体现读写结合。”学生都有模仿的才能，而仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效训练手段，借助文本特色（语言、结构等）指导学生进行仿写，既能激发学生对文本的阅读兴趣，也能提高写作技巧，发展创造思维的能力。选作教材的课文都是编者沙里淘金千选万选得来，语言规范，适于学生学习模仿。薛法根老师在《我和祖父的园子》教学中鼓励学生将课文中描写作物自由自在的段落背诵下来。接着让学生模仿特殊的表达方式——“……愿意……就……；想……就……”写一写“我”在园子里自由自在的童年生活。这样的练笔设计靠船下篙，学生有了文本作为范例，很快就能迁移运用。
“大河不拒涓流”，作为随文练笔，是学生对文本领悟后的豁然开朗，不管是只言片语，一点体会，一丝灵光，都是一次积累的过程。“随文练笔”，让学生有了自我的主张； “随文练笔”，让学生心声有了呐喊的出口； “随文练笔”，让学生的文字有了徜徉的舞台。精心设计的随文练笔，是学生展示习作生活的百花园，袒露纯真心灵的芳草地，练就写作能力的大舞台。
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