摘要：本文根据一些小学英语课堂教学中，老师是课堂的主角，是给予者；而学生是配角，是接受者这一现状，讨论分析学生英语学习缺乏积极性的现象及其产生原因，结合现代教育改革中“老师是主导，学生是主体”，以及“激发学生学习动机，促进学生自主学习”的观念，主要阐述，论证了如何依据学生的学习心理的发展规律，来激发学生的英语学习动机，提高学习效果。

关键词：英语    教学     动机    激发    学生　　

    英语对我国的大多数学生来说，是除了母语——汉语之外的第二门语言，东西方文化的差异，以及英语与汉语学习方法的不同，使得学生在学习的过程中障碍重重，这挫磨了很多学生对英语的学习兴趣。对于孩子英语学习缺乏兴趣，学习动机不强，甚至由此引发的厌恶英语学习等一系列的问题，我们传统的做法是采取强制性手段，从经验出发，做学生的思想工作，强制性地让学生改变想法，然而收效甚微，有时甚至会适得其反——孩子在这条路上越走越远，问题也越来越严重。这类学生简单的说，就是没有积极的英语学习动机。那么，如何激发这类学生的英语学习动机，就是广大英语教学工作者面临的普遍问题。　　

一、动机及学习动机的内涵。　　

　　心理学者认为：人的任何一种有意识的活动都具有一定的动机。古往今来，各学派的心理学家提出各种各样的动机理论。但我认为，动机是为实现一定的而行动的原因。它是激励人去行动的动因和力量，是个体发动和维持行动的一种心理状态。而学习动机就是学生寻求学习活动的意义并努力从这些活动获得益处的倾向。　　

    在学习活动中，学习的主要动机反映在成就动机上。所谓成就动机是指“个人愿意去做，去完成自认为重要或有价值的工作，并力求达到完美的地步的一种内在的推动力量”（邵瑞珍1990，P278）,成就动机对于个人的发展和社会的进步都具有重要的作用，它就好像是一架强大的“发动机”那样，激励人们努力向上，在前进的道路上取得一个又一个的成就。这种激励力量主要来自于以下三个方面：　　

（一）、认知内驱力。　　

　　认知内驱力即求知欲。它是学生应掌握并具有的知识，从而形成技能，解决学习问题的需要。学生对某一学科的认知内驱力不是与身俱来的，而是在学习的过程中，由于体验到成功的喜悦和满足需要的快感后，求知欲大增，从而形成了积极的学习动机。作为教师，就应该积极发掘学生的潜力，理顺教者、学者及语言认识三者之间的关系，积极创造条件，满足学生的认识需要，给他们以充分的锻炼与成功的机会，使之具有优中求优的欲望，并在学习过程中强化这一欲望，形成良性循环，取得良好的教学效果。　　

（二）、自我提高的内驱力。　　

     自我提高的内驱力是指学生因自己的胜任能力而赢得相应地位的需要，学生学的好，就会得到师长的的称赞及同学的钦佩，其尊重的需要就会的到满足，使其学习积极性大增，具有不会求会的欲望。作为教师，应具有善于发现学生身上的闪光点的能力，给他们以充分的表现机会，使他们体验到荣誉感及自尊心，从而走到努力学习的正路上来。　　

（三）、附属内驱力。　　

　　附属内驱力是指学生想获得自己所附属的长者的赞许或认可，取得应有的赏识的欲望。学生获得师长的认可或表扬，就会产生满足感和亲密感，并受到爱屋及乌的移情作用的而对赏识自己的都是教师所教的学科产生向心力和亲密感。进而努力学习这一学科，取得良好的成绩，作为对老师的回报。而作为老师，应善于动用“赞赏”这一“武器”，注意方法，讲究艺术，给学生以满足感，使自己具有向心力，最终实现教学目标.　　

　　以上“三力”相互作用，成为直接推动学生的学习活动的心理动因及学生学习积极性和主动性的源泉。这正如高尔基说的那样：在生活中，没有任何东西比人的行动动机更重要，更珍奇了。　　

    心理学研究表明，若适当的激发学生的英语学习动机，就会对学生的英语学习引发较佳的结果。学习动机的强度与学习的关系，可以描绘成一个“倒U型曲线”即叶克斯——多德森定律。学习动机过弱或过强，对学生的学习都是不利的。因此在教育过程中，教育工作者必须严格按照该定律的指导，把握好“度”，才能让学生的学习活动顺利进行。　　

    要想把握好这个“度”，我们就得先了解学生的英语学习心理.　　

二、小学生英语学习的心理因素。　　

1、 小学生的认知活动特点。　　

     一般地，小学生具有模仿力高、求知欲强、记忆力好、想像力丰富等特点，这正是小学生学习英语的优势所在。然而，由于年龄幼小和经验不足的关系，他们的理解能力也相对较弱，注意力不易集中，对于单调的重复和机械的训练不感兴趣，并且活泼好动。在课堂教学中，小学生听课注意力的持久性一般有一个“U型”分布。最初注意力集中，中间次之，最后又恢复集中。因此，我们在设计英语课堂教学时，要牢牢把握这一点，改变传统的教学方法或教学方式，让学生的注意力又趋于集中。只有了解上课时小学生注意力集中的情况，才能判断小学生对教学内容的理解和掌握程度，不断改进教学方法，才能使45分钟的课堂教学达到预期目的。　　

2、 小学生自身的非智力因素。　　

    非智力因素是指小学生的内驱力，主要指动机和兴趣，情感和意志等等，它是小学生学习外语的动力源泉。小学生的学习动机较多地源于活动本身，教学内容主动、有趣，教学方法直观、形象，学习获得成功及教师的良好评价等，均影响着小学生的学习动机。　　

    此外，小学生的学习热情很易变化、不稳定。另外，有些小学生虽然接受能力强、反应快，但由于学习目的不明确，怕辛苦，认为英语难学，缺乏学习英语的主动性，对学习英语带有应付的消极心理，这也影响了学习英语的效率。　　

3、小学生对英语教师的情感。　　

   小学生对外语学习的态度，一定程度上取决于他们与教师的关系。“亲其师而信其道”，一般说来，小学生喜欢某位教师，也往往会喜欢去听他的课，并能积极主动地接受这位教师所传授的英语知识，相对来说，其课堂气氛也就会相对活跃，小学生的学习英语的兴趣和动机就会油然而生。但是若是英语教师对小学生不公正，只喜欢成绩好的小学生，讨厌学习差的小学生。对差生一味地“批，批，批”，这使得小学生学习英语的积极性大大降低。因此，教师要平等地对待每个小学生，尊重爱护每一个小学生，与他们建立和谐的师生关系。　　

    把握住小学生的英语学习的心理活动特点，对我们在英语教学过程中学生英语学习动机的激发，具有极强的指导作用。　　

三、小学生的英语学习动机的激发策略。　　

1、激发兴趣，提高学生认知内驱力。　　

    心理学的研究表明，兴趣是人的积极探求某种事物的认识倾向或从事某种活动的意识倾向，因此，培养学生的学习兴趣就成为教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成动机的。仔细分析一下对那些英语成绩很差的学生情况就会发现，他们在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣和动机，势在必行。有研究表明：“小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。”这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。　　

2、用英语组织课堂教学，培养学生自我提高的内驱力。　　

    语言是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中应尽可能使用英语，做到课堂教学英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰，并辅助以手势、动作、表情等，让学生边听边理解老师的意图，在日复一日的反复训练中使学生逐渐达到听懂记牢的水平。例如在学习有关身体部位的单词时，可以一边教，一边动员学生一起指着相应的部位，训练他们的记忆和反应能力。这样，通过日积月累，学生就会听懂很多的课堂用语，为学生创设英语语言环境奠定了基础，从而培养了学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯。　　

3、适时鼓励，满足学生附属内驱力。　　

    俗话说：人有脸，树有皮，而这张“脸”与“皮”就是尊严与自尊。小学生虽然小，但是他们却都较强的自尊心，他们对于自己在教师、同学、家长的心目中的地位都很重视。他人的鼓励可以使他们产生信心和学习的动力；相反批评过多会使他们产生消极心理，不利于维持他们的学习动机。英语学习对听、说、读、写能力都有较高的要求，再加上语言环境的影响和其他学科的压力，学生能够势必会遇到这样那样的困难。当他们在学习过程中遭遇挫折、产生畏难情绪时，教师的鼓励就显得尤为重要。通常我们应肯定他们对英语学习所付出的努力耐心地引导他们对学习进行科学归因，表达教师对他们的信心，设法使家庭、同学等方面给予他们的压力朝着有利于促进他们继续努力的学习的方向发展。此外如：面批作业、及时反馈学习结果、科学使用奖惩手段，团体教育等方式都可以对激发与维持学生学习英语的动机产生有益的作用。4、介绍一些有效的学习方法，帮助学生提高学习效率，体验成功情感。　　

   科学合理的学法可以提高学习效率，节省学习时间，学习方法不当，则容易使个体产生受挫感，从而不利于维持学生的学习动机。不同的个体，由于遗传因素及后天环境等差别，其认知特点千差万别。因而，学习方法不是千篇一律的，只要符合个体自身特点的方法就是好方法。所以，教师在平时教学中应针对不同学生的特点，指导他们形成符合自身特点的学习习惯，找出有效的学习方法。总的来说，英语学习中较理想的学习方法应包含以下几点；①有阶段性学习目标；②有比较有效的监督机制；③善于总结并发现学习过程中的优劣之处；④有较强的自信心；⑤勤学好问。在教学过程中可以让学生每人有一个练习本，专门写自己容易错的单词、句子等。并经常检查他们的本子，从中发现每个阶段个体错题的特点，指导学生对自己的学习过程进行评价，在此基础上制定下一个阶段的学习目标，这样的阶段循环，取得了较好的效果。　　

5、建立和谐、融洽的师生关系和愉快的课堂气氛。　　

   创设愉快、和谐并且有利于学生发展的课堂气氛对保护和激发学生学习动机十分重要。所以在教学中教师应尽最大可能创设一种使学生感到宽容的学习环境，让他们在这种环境中积极参与语言交际活动，即使在此过程中出现语言错误也乐此不疲，同时教师也应善于与学生交流，关注并理解学生的感情与需求，与学生建立起相互信任和相互尊重的关系，这样就更容易激励学生的学业进步。　　

6、建立激发学生学习动机的评价方法。　　

   传统的课程与教学比较注重学业成绩，采用分数的高低作为评价学生的唯一方法，但在分数之外，还可采用评等级、写评语、表扬或批评，这种评价同样可以起到强化学习动机的作用。因此在课堂管理中可以有效运用多种奖励手段。因为奖励，会显著提高学生学习动机,并且有持久性。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”奖励的方法可以是物质奖励、游戏奖励、活动奖励，也可以是微笑、点头或一句最简单的语言奖励“Very good.” “Well done.” “Great.” .        　　

    让学生积极参与自我评价也不失为一种激发学习动机的有效方法，学生对自己学习行为的评价直接影响其以后的学习行为，因此及时让学生了解自己在英语学习中的情况，让他们进行自我评价在一定程度上也可以进一步激发学生的学习动机。　　

   我们是现代的教师，学习的是现代的教育知识，就要变革传统的教育方法，树立现代的教学理念，勇于探索，勇于创新，积极投身到教育变革的浪潮中去，为学生的成长和发展创设有利的环境，为促进学生主动和全面的发展工作。　　

参考文献：　　

1、《韩忠亮英语教学法研究》，孙长顺著，中央民族大学出版社，1999年；　　

2、《学与教的心理学》，邵瑞珍著，华东师范大学出版社，1990年；　　

3、《学习动机的激发策略--提高学生学习兴趣》，（美）Barbara L.McCombs, James E.Pope著，中国轻工业出版社，2002年；　　

4、《普通心理学》，梁宁建等主编，华东师范大学出版社，2004年。