心得与摘要2016.6 张丽 我们目前使用的教材，课文的篇幅增加了很多，阅读量大，课文的信息量也随着 话题内容的多样化而不断加深扩大，涉及语言知识也较多。是培养学生的阅读能力的首选材料。教师可以密切地联系教材，有针对性的选择一些课文，让学生全身心的投入，调动各种感官，做到动手，动口，动脑。熟读，背诵，复述都是一些训练学生阅读的好方法。但如果只是把课文作为一篇语言材料来对待，把阅读过程看作语言文字或言语的学习过程，不仅很难收到预期的效果，还大大加深了学生的负担。除此之外，要求学生课外进行广泛阅读，保证一定的英语阅读量也是必不可少的。俗话说:“读书破万卷，下笔如有神。”学习英语也是如此，英语文章读多了，不仅有利于开拓学生的视野，更有利于促进学生的英语学习。因此教师正确指导学生在课堂内、外进行有效的阅读训练至关重要。 1. 精心设计导入。引入课文情景，激发阅读兴趣。 精心设计新课的导入是上好阅读课的前提。设计导入活动时，教师要从阅读材料的内容着手，有针对性，创造性地利用歌曲，游戏，图表，设疑，多媒体，幻灯片等引入技巧导入教学。导入应遵循兴趣激发，思维启迪，情感共鸣，直观形象，审美陶冶，新颖变化等原则，恰当的导入能激活学生旧有的知识，诱发学生对新知识的兴趣，调控课堂教学气氛，能在短时间内产生较强的课堂凝聚力。 导入的技巧不一，产生的效果就不一样。美国视听教育学家戴尔的“经验之塔”理论认为：人们学习时由直接到间接，由具体到抽象。学生只有积累了一些具体经验，并能够理解真实事物的抽象表现形式，才可能更有效地参加抽象的活动。如观看录像，多媒体，幻灯片，通过形象，直观，生动的画面，帮助学生感知阅读材料及对复杂事物的认识。在认识物质世界的基础上营养学生的精神世界，这就是现代技术在教学中的作用。 2. 合理安排教学步骤，有层次地引入使学生积极参与。 ① 在导入的基础上，以让学生带着问题听录音的方式来完成对表层意义的理解。首先教师可利用多媒体呈现一些有关对表层意义理解的问题。呈现问题后，教师给学生播放录音，让学生带着问题并结合导入时观看的录像去听课文录音，从视听的角度初步感知新的语言知识，并尽力找到问题的答案。播放录音的次数根据文章的难度和学生素质而定，一般2—3遍。听录音之后，教师要求学生用简单的语言口头回答所提问题。学生在听录音和回答问题的过程中禁止看课文。这样使学生获得更多听和说的机会，有利于培养学生的听说能力，以及培养他们的分析，识记和判断能力。 ② 以“读”和教师的引导形式对课文进行深加工，这一环节分两步。 第一步：“初读”。在学生初读之前，教师可利用多媒体或幻灯片向学生呈现出一些深层次理解的问题。教师在引导学生理解课文时应该注意以下几点：教师应认真分析阅读材料的知识结构和学生认知结构的差异，弄清学生接受新知识所必需的基础知识，背景知识，对学生头脑中不完备的知识结构教师应加以补充，可能干扰新知识的，教师应引导学生抓住本质差异辨析区分，增强可辨性，防止负迁移产生。针对学生的疑难----易产生歧义的内容式看法，组织学生讨论，鼓励学生独立思考，引导学生把新旧知识融会贯通，充分理解该课的重难点。掌握处理生词的时机，有些生词适宜在阅读中让学生猜测词义。 怎样处理课文中的重点句式呢？教师可以采用归纳法，让学生在观察大量语言现象的基础上，总结语法规则，再用所总结的语法规则指导语言实践。 第二步：朗读。在学生理解课文之后，让学生边听磁带边朗读，并注意节奏，语音和语调，这样有利于熟悉和理解课文的内容，还有利于培养学生的语感，并帮 助学生更加深刻地理解课文中单词和句子的含义，同时训练学生朗读段落和篇章的能力。 ③ 抓住重点，言简意赅，归纳复述。 教师可以借助简笔画或课文插图。让学生描述每幅图所表示的内容：可以通过提问的方式引导学生回忆所学内容，可以把问题的答案串联起来让学生复述，帮助学生整体理解所学的内容；还可以利用图表对比，分类和列提纲等方式帮助学生先理清文章的脉络，然后进行归纳复述。 3. 挖掘文章的内涵和思想内容，开展创造性的思维活动。 语言教学在传授知识的同时也肩负着思想教育的功能，因此，教育要善于挖掘教材中丰富的文化信息和思想内容。教师所提出的问题，不仅可以涉及所学课文的一般事实，也可以扩展到相关领域，还可以联系学生的生活与学习，启发学生思考，使学生对所学课文有更深层次的理解。教师要鼓励学生发表自己的见解，为学生创设自由，宽松和活泼的讨论氛围，以充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，激活其思维情感，使其创造力得以发挥，并帮助其将所学的语言知识转化为用语言进行交际的能力。阅读教学虽没有固定的教学模式，但却有其内在的规律，教师只有树立以学生为主体的思想，精心设计阅读教学过程，充分调动学生参与阅读的积极性，英语阅读才能焕发活力，学生阅读综合运用英语的能力才能得以提高。