心得与摘要2016.5 张丽 随着中国越来越融入世界，国际间交流的增多和信息时代的到来，我们的世界正逐渐成为一个“地球村”。学习外国的经验，获取更多的知识信息，促进相互间的交流，越来越引起人们的关注，我国正向素质教育过渡，即由传统的知识灌输型向语言交际运用型教学方法过渡。九年制义务教育英语教学大纲要求教育者对受教育者进行听、说、读、写全方面的训练"　以达到进行语言交际的目的，阅读理解能力是听、说、写的基础。课外阅读活动对学生良好阅读习惯的养成和英语阅读理解能力的培养和提高"有着重要而深远的影响"这不仅体现在学生时代"甚至会影响学生的一生，那么"如何把学生引向课外呢？ 一、培养学生按意群阅读，用英语思维的视读习惯 所谓视读就是按意群去“看”的阅读方法。通过视读可以更好地去理解、明确全句的意思，也可以更准确、全面地理解、把握整篇文章。例如：Last　night/I　called　on　Mr　Black/and　had　a　long　talk　with　him.这句中共有14个单词，有些学生往往看一个词想一个词，逐词注视，阅读速度太慢而且不易掌握全句的意思。如在上面的斜线处停顿，则全句只要“注视”三次即可。这样阅读速度可以提高几倍，而且对句子的理解也要完整得多。 二、阅读过程明确“目标（goal）　” 阅读教学中，对文章的整体理解显得尤为重要，文章的整体性不仅表现在表层结构元素间的相互联系，还表现在深层结构以及作者的写作目的与意图，而不能只注重语言知识的传授，　关心课文中的词、句型和语法，　而对全文的理解则显得支离破碎，不注重文章的完全整性，　那就不利于学生形成好的阅读习惯，　提高阅读能力。因此，教师在指导学生时，让他们既要掌握课文的梗概与中心意图（main　idea），又能发现语言本身的规律。 1.设计问题，引导阅读，快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读）　，　让学生边读边寻找答案； 2.提问尽可能多的学生，然后由老师做指导性回答。问题要围绕中心思想（main　idea）　，　教师只起导演作用，而主角是学生，因为“语言不能教会，只能学会。” 3.提出细节性问题，让学生获取有关what，where，when，why，who，how等基本事实以及start，process，end总体过程脉络，引导学生总结文中各段的大意，或用自己的语言概括全文主要意思。 4.细读：可以每隔几篇进行一次，教师要有所筛选，把握难度、深度，突出一个或两个侧面，　鼓励学生找出答案，大胆回答，以熟悉句子，把握课文，同时也使句子上口，形成好的语感。 5.分活动小组讨论问题答案，目的是让学生把握篇章结构和主要内容并且自己能通过上下文，　简单的语言，表述自己的思想。本过程可培养学生的思维能力及语言运用能力，答案可能不是唯一的；但必须让学生分析说明拿出令人信服的理由。 三、指导学生掌握阅读技巧 教学中教师应当充分利用课文的思想内容和语言材料进行课文教学，在课文教学中培养学生实际运用语言的能力，提高学生对英语的整体理解力，调动学生学习英语的积极性和主动性，使课文教学变成学生学习技能，体验成功的乐园，减轻学生的学习负担。首先呈现本课课文阅读技能，然后让学生根据阅读技能做 “After　You　Read”练习。这些问题的设计都是考虑到文章的整体脉络的，不难但是必须用到新学的阅读技能。并且由于学生基础的差异，教师最好倡导学生分组讨论，共同寻求答案。这样学生在探讨过程中就能加深对阅读技能的掌握，提高对文章的整体理解，获取成功感。然后让学生利用刚才自己亲自处理的问题来 对课文进行简单的复述，当然这个过程中也能兼顾好、中、差各类学生，在复述时不同层次的学生自然会选择适合自己的不同的难度，这样全体学生就都能够能动地学习。 阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。阅读方法不同，每个人理解文章所花的时间也会各不相同。尽量通过上下文来理解句子，不应过份在意对个别词语的理解与否。即使遇到较难理解的句子，　也不必着急，要耐着性子继续往下读，等读完全段或全文之后，我们往往会发现前面遇到的许多问题已经迎刃而解了。阅读过程中，要求学生善于抓住重点句，力求准确理解，掌握主要意思。 在素质教育全面启动的今天，作为英语教师，要分析影响学生阅读能提高的病因，探索提升阅读能力的途径方法，改变原有的阅读教学弊病，使阅读教学“从知识向能力过渡”进行转化。另外，如何在实践中注意调动学生的积极性，培养他们的参与意识，激活学生永久记忆中的知识网络，使他们产生强烈的阅读愿望，以达到阅读能力的提高，这是大学英语阅读教学的关键。只有这样，阅读教学才能达到素质教育的目的，为民族的振兴，国家的强盛，输送高素质的人才。