理论学习（袁琴玉2016.12）
发布时间：2016-12-05
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来源：本站原创
录入者：袁琴玉
《语文阅读教学中培养学生“言语实践”能力的研究》课题
理论学习摘要与心得
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教师姓名：袁琴玉
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职称：中学高级教师
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任教学科：六语
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学习内容：读写结合 提高小学生语用能力
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学习时间：2016.12
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摘要心得：
1. 循序渐进抓仿写
小学生具有很强的模仿能力，根据学生的认知情况，可以指导学生仿造、改造、创造一句话、一段话或一篇文章。
低年级学生可写一句比较完整的句子及总分句、关联句等，提高遣词造句能力。如学习《称象》一课，让学生用“先┅┅再┅┅然后┅┅最后”等词语仿写一个自己熟悉的做事过程。学生有的写“削苹果”、有的写“洗手帕”等，注意了做事情的先后顺序，层次清楚。
中年级学生可模仿开头、结尾、片段描写，学写构段方式和常用修辞方法等，如学过《翠鸟》后，引导学生按总分的构段方式仿写一段话，学生有的写小动物的可爱姿态，有的写校园花坛的美丽景象，有的写课间活动的热闹场面等，连句成段的能力得到了提高。
高年级学生可模仿写人、写事、写景、写物的文章，学习谋篇布局的方法和观察的顺序。因此，在阅读教学中进行仿写训练，是完成“模仿→创造”思维训练的有效途径，是写作的基础。
2.由易到难练扩写、续写、改写
将阅读与扩写、续写、改写等形式有机结合起来，是对学生创造思维的一种培养过程，是在阅读基础上的创造和发挥。从扩写、续写、改写一句话、一段话到一篇文章，需要学生利用已有的阅读知识，充分展开想象的翅膀，生动、形象、具体地描绘出来，这将使学生认知的范围和视野不断拓展，创造思维的空间进一步扩展，学生写作的欲望进一步激发，创新思维的过程也将更有意义。
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