给作文教学添加一些激活剂（袁琴玉）
发布时间：2014-08-08
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录入者：袁琴玉
给作文教学添加一些激活剂
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【摘 要】作文是人们综合性、创造性地运用语言文字，反映客观生活、表达思想感情的一种智力操作技能，是学生认识水平和文字表达能力的体现。作文教学不仅要让学生掌握表达的方式，更应激发学生的表达愿望。长期以来，小学作文教学中，如何使学生突破“内容关”、“语言关”一直是语文教师极为关心而又棘手的问题。而多媒体作为教学活动的一种辅助手段，给作文课堂注入了新的生命。它拉近了学生与文本的距离，能使学生主动参与探索知识的过程，品尝学习成功的乐趣。
【关键词】多媒体 兴趣 动机 情感
【正 文】自从从事语文教学工作以来，我一直努力探索以一条有利于促进学生思维，提高学生写作能力的作文途径。在这方面，我觉得运用多媒体技术进行作文课堂教学有着无与伦比的优势。多媒体辅助作文教学，能把图象、声音、文字等教学材料融合，实现教学的优化整合，充分调动学生学习的积极性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展，对提高作文教学质量，起着锦上添花的作用。那如何运用多媒体指导学生轻松、愉快地写好作文呢？
一、多媒体再现生活，提供素材，激发学生写作兴趣。
叶圣陶先生说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”但是，小学生的活动大多是在家庭与学校这两块巴掌大的天地里，作文材料仅局限于自己亲身经历的那么几件事，作文源泉定然枯竭。而运用多媒体教学作文，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情境中写作。学生突破习作时“无话可说”、“无事可写”，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。要让学生在心理上彻底的放松，靠大谈作文的意义、重要性之类的抽象道理是不能奏效的。实践证明，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体激活思维，调动学生观察、思维和联想等智力因素，以及兴趣、动机、情感等非智力因素都参与习作活动，并使之相互作用，形成最佳的心理状态，视写作为乐事。
如教学《夏日趣事》作文时，教学时播放捉蟋蟀或钓鱼的片断，让学生观察欣赏，这样由景激情、由情引意，学生的思维被激活，再让学生畅所欲言，叙述自己做的趣事：捉螃蟹、引蛇出洞、捞鱼、打蚊子等。随后，老师“引”势利导，进行写法指导，这样学生既感兴趣、又乐写作。又如训练学生说一个集贸市场的场景，如果只是让学生凭经验和记忆去“说话”，学生只能摘取市场里的一些零碎景象。因为由于年龄特征的限制,集贸市场在学生的头脑中只是个模糊的印象，没有声音，没有动感。这时如果利用电教手段，播放人集贸市场中有选择地收录的声音片段，商贩的叫卖声，买卖双方的讨价还价声以及鸡、鸭、鹅的鸣叫声，立刻就启发了学生的思维，头脑中的表象一下子清晰了，一个活生生的画面顿时显现在学生眼前，这时再要求学生说市场，他们就能说得真实、具体了。
二、多媒体创设情境，启发思维，诱发学生写作动机。
小学生对作文感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不清楚”，他们在心理上形成一种负担，久而久之对作文兴趣淡漠，而适宜的课堂气氛给人以和谐、积极的教学实感。把特定情境的气氛运用多媒体展现在学生面前，它能启发学生积极思维，诱发学生的写作动机。
有一次，我请学生来说说秋天，因为孩子生活经验不丰富，头脑中缺乏秋天景物的表象，只能说出平时印象较深的一些特点：“秋天树叶落了”，“秋天天气变凉了”，“秋天人们穿上毛衣了”……这时，我开始创设情境，播放录像片《秋天》。在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前：湛蓝的天空、金色的田野、铺满落叶的公园小径、充满笑声的菜园、果园；动物们在准备过冬，人们在忙着收获……同时,我利用电脑将大雁的队伍与“一”字和“人”字相对比，把飘荡的落叶与飞舞的彩蝶进行对比，把胀裂的石榴与人们的笑脸进行对比……学生们仿佛投入了秋天大自然的怀抱中，每个画面都深深地印在了学生的脑海里。看完录像，一只只小手纷纷举起，学生们说道：“秋天到了，天空那么蓝，那么高，一群群大雁排着整齐的队伍往南飞去，它们一会儿排成“人”字，一会儿排成“一”字；大多数树的叶子黄了，一阵秋风吹来，树叶仿佛一只只美丽的花蝴蝶在空中翩翩起舞；枫树的叶子像火一样红；松树、柏树还是那样苍翠；田野里、果园里可热闹啦！沉甸甸的谷穗一片金黄，红玛瑙似的高粱压弯了腰，葡萄像珍珠，橘子黄澄澄，石榴露白牙，逗得孩子们口水流下三尺长……秋天真美丽啊！”可见，多教学媒体创设情境，使自然界的景象再次出现在学生的眼前，并将有着相似之处却完全不同的事物进行对比，启发学生思维，使学生的思路不再干涩，语言不再贫乏，他们用优美的语言、真挚的情感描绘出了一幅幅真实的画面。
三、多媒体唤起联想，激发想象，培养学生写作情感。
小学阶段的学生心理发展水平较低，空间概念不深刻，抽象思维能力较弱，要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的。因些，要培养学生的“说话”能力，教师首先要根据学情，重视利用电教媒体进行直观教学，使学生的联想、想象等心理活动有一定的物质依据，让学生有话可说，让学生真挚的情感得到表达。
如教学《啄木鸟医生》的看图说话训练时，我积极引导学生进入画面中去，把自己想象成啄木鸟医生和老树。我根据故事内容利用电脑制作了一个《啄木鸟医生》的动画片。画面栩栩如生，但是没有声音，请学生当“配音演员”来给啄木鸟医生和老树配上对话，学生们根据画面和故事情节，开始展开想象的翅膀，声情并茂地进行对话。当啄木鸟医生看到老树低垂着头、伤心哭泣时，学生用关切的语气给啄木鸟医生配音：“老树爷爷，您哪儿不舒服呀？”给老树配音的学生用伤心的语调说：“我全身长满了虫子，难受极了，呜……呜……”这时啄木鸟医生面带微笑地停在树上，学生又用温和的声音给啄木鸟医生配音：“老树爷爷，您别难过，我一定会把您的病冶好的。”当啄木鸟医生把老树的病冶好后，老树挺直了树干，舒展枝叶，精神抖擞，给老树配音的学生高兴地连嘴也合不拢了。他配音道：“啄木鸟医生，你治好了我的病，我该怎么感谢你呢？”给啄木鸟医生配音的学生笑着说：“不用谢，老树爷爷，这都是我应该做的。请您保重身体啊！”这一句句洋溢着童趣的语言不仅表达了图中啄木鸟医生和老树爷爷之间的友谊之情，也表达了孩子们热爱大自然的思想感情。
多媒体作为教学活动的一种辅助手段，给作文课堂注入了新的生命。学生在掌握写作技巧的同时，他们的写作兴趣也被激发了，写作动机也被诱发出来了，还培养了他们的写作情感。实践证明，多媒体作文教学以它的直观、形象、高效等特点，成为提高学生写作水平的一条有效途径，多媒体在教与学之间架起了科学的桥梁，发挥了语言教学所不可替代的作用，它将打破传统作文教学的局限，为我们教育工作者提供更为广阔的教学天地。
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