学习心得2014.6
发布时间：2014-06-28
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来源：本站原创
录入者：罗兰
学习内容：做儿童言语实践的策划者——略谈阅读教学如何体现“学”的活动
学习时间：2014-6
学习人员：课题组成员罗兰
《做儿童言语实践的策划者》的作者上了一堂《钓鱼的启示》，课堂通过第一：虚拟情景语境，分角色对话；第二：猜猜看，诱导学生给“父亲”写信这两种方法来策划了孩子的言语实践。这课堂改变了过去语文课堂上只见人文，不见言语实践的现象。
言语实践策划得面对三个问题：一是要开发出合适的课程内容，即策划为了“什么”便于达到课程目标，二是面对教材，用什么内容去策划，三是面对儿童，策划什么样的活动更适宜，且每项策划具有可操作性，如果没有，再有创意也是失败的，因为它无法实现课程内容。
面对教材选文，确定“学”的内容
教材中的选文，王荣生教授把它分为四种：定篇、例文、样本、用件。在这里，我以例文或样本来探讨。如何呈现教学价值，有两个依据：一是依学段目标确定课程内容，二是依编者意图和文体特点确定教学内容，找准听说读写的切入点。以《钓鱼的启示》为例，这是一篇回忆性散文。教材编者的意图有两点：一是联系生活或课文理解重点词句的意思，二是读懂“启示”。对这篇课文，我开发的课程内容是在言语实践活动中体悟课文的“从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量”。所以，学生学的内容，是把教材当作材料，进行变换身份改写，在改写过程中渗透对重点词句的理解，有利于实现课程内容。
面对学的内容，组织“学”的活动
学的内容确定后，策划好学生“学”的活动。教学《钓鱼的启示》，缺乏课程意识的老师，容易让学生概念化地理解句子意思或明白“启示”，这样的知识不是学生内在产生的，而是教师的外在阐释。这就是我组织“分角色对话”“猜猜看写信”两项活动的理由。
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