(庄琛）10月理论学习摘要与心得
发布时间：2015-10-22
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来源：本站原创
录入者：庄琛
294俄罗斯登陆官方教师理论学习摘要与心得
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教师姓名
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庄琛
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职称
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中高
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任教学科
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数学
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学习内容
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数学绘本：渗透数学思想方法的一种新可能
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学习时间
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2015.10
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摘要心得：
《数学绘本》不仅展现了具体的数学知识、数学方法，更重要的是，它以最朴素、最直白但却最生动的方式，向我们展现了数学最本质的内核——数学思想方法。
数学绘本恰当地利用童趣化的故事作为承载数学思想方法的媒介，创设出了比较直观形象的情境，在学生的具体形象思维和数学思想方法之间架起了一座桥梁，让学生在经历的过程中逐步感悟。
众所周知，数学思想方法具有“默会”属性，如何把这内隐的知识外显出来？数学绘本给出了全方位的“滴灌”渗透方式——站在学生的视角，以他们阅读的兴趣点和关注点为出发点，方法多元而又简洁明了地渗透数学思想方法。
“数学思想方法的形成需要经历一个从模糊到清晰、从理解到应用的长期发展过程，学生只有经历这样的过程，才能逐步‘悟’出数学知识、技能中蕴含的数学思想。”数学绘本恰恰用其独有的形式，向学生展现出了数学思想方法不断重复、不断深入、缓慢生长的过程。
数学绘本蕴含着丰富的思想方法，却以润物无声的方式悄悄呈现出来。教师只有观照数学绘本在促进学生感悟思想方法方面的实践应用，才能让它更好地服务于教学。对此，“绘本式数学”成为一种新尝试：
绘本阅读：激活学生数学思想方法的潜意识。 数学绘本，本身就是绘本。因此，对绘本不应抱着对教科书、辅导书一样的“期望”，不能用成人的数学认知去类比学生，逼着学生学习和理解绘本中的数学概念，而应根据学生的年龄选择合适的绘本，逐步“深入”故事中，让绘本成为激活学生的数学思想方法的有效媒介。 可以采用角色代入式阅读的方式，让学生以绘本中角色的身份经历阅读过程，尝试其中的失误。还可以采用情境泛化式阅读的方式。例如，同样是“分类”，《小熊一家和吵吵闹闹的怪物们》让学生感受到分类标准越精细，范围就越小；而《一起一起分类病》可以让他们边分类边感受并集和交集的意义。不同的绘本借助于泛化情境，可以把分类思想向各个方向铺开来，以达到聚焦分类的目的。作为领读者，教师要站在更高的视角来审视数学绘本，才能真正看清其中的内容及其背后的思想，进一步完善数学绘本所投射的数学思想方法体系。 |
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