浅论小学生劳动意识的缺失及学科渗透策略
发布时间：2014-06-30
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来源：本站原创
录入者：罗建娟
浅论小学生劳动意识的缺失及学科渗透策略
【摘 要】劳动是获取文明教养的重要途径，但当代中国社会，由于家长不首肯、学校不落实、社会不提倡，导致学生劳动意识缺失和劳动技能薄弱。作为一名语文教师，我们可以把劳动教育渗透到语文学科教学中来，通过激活课程中的劳育因子，自主拓展实践课程，引导学生了解模范事迹，填写个人成长档案，让劳动教育落到实处，培养学生自主劳动意识，主动承担社会责任。
【关键词】劳动教育 意识缺失 学科渗透
一天放学，我看到一位奶奶推着三轮车，车上坐着两个孩子，都是高年级的，奶奶的身躯跟这两个大孩子相比，似乎有些孱弱。女孩子比较安静，正专注地看着一本书，男孩子则不停地东张西望，一个人玩闹着。还没有通过人流量最大的地方，奶奶无法骑，只好将身子前倾，一手扶着车把，一手在车座的后面找到一个着力点，慢慢地将车子向前推。前面是减速带，大家都慢了下来，男孩子显得很急，开始挥舞双臂不知在喊什么，看样子应该是在催促吧，女孩子也不禁抬起头来，她虽然没说什么，却皱起眉似乎责备地看向奶奶。
放学时看到的这一幕幕，不禁让我怀疑：课堂上成天挂在嘴边讲的那些人文情怀被这些孩子丢到哪里去了？那些在大扫除中争先恐后展示自己能干的孩子又去了哪里？为什么我们的孩子在文章中个个都能帮老大爷推车，现实中却不肯下来帮自己的奶奶推一把？
一、小学生劳动意识缺失的原因
针对以上疑问，笔者进行了思索，是什么导致了学生理念与行动的落差如此之大？从一名教育者的角度来概括，浅略分析如下。
1.家长不首肯
随着“70后”“80后”纷纷步入家长行列，现在的家庭教育理念逐步变得科学化、人文化，这部分家长许多人都接受过高等教育，他们愿意主动再学习求发展，乐于接受先进的教育经验，并与自身家庭结合，为孩子的成长创设良好的环境与氛围。但这批人中也有部分深受应试教育的影响，“知识改变命运”让他们摆脱了贫困与劳苦，使他们得以在城市之中拥有了一席生存之地，但同时，这种思想也根深蒂固地成了他们教育子女的“金科玉律”。而在一些经济不发达地区为了追求更好的生活，年轻人去大城市打工、出国务工者甚多，留守儿童由爷爷奶奶照顾，但这些老一辈人受时代、地区的限制，大都知识贫乏，文盲现象也常有之，把孩子养得白白胖胖是爷爷奶奶的最大成就，孩子的全面发展则是这些隔代教育家庭鞭长莫及的。
2.学校不落实
走进学校，细细审视体现每学年教学计划、落实孩子每天学习活动的课程表，各种课程为了孩子的全面发展，也为了体现某些教育特色，菜单的搭配与设计可谓费尽心思。但是劳育呢？有的学校某些年级已经将其“隐身”了，暂时没有消失的也只是在课程表上“露个脸儿”而已。平时教师的集体备课、经验交流，也没有关于劳动教育的空间和时间。另外，语文、数学、外语、体育、美术都有专职教师，都可以评定职称，还从没有听说过什么劳技高级教师。当教育的出发点偏离了孩子的成长，孩子们的劳动意识淡化了，劳动技能弱化了，一旦该出手时，他们变得不能且不愿了。
3.社会不提倡
现在的小学生已经不大会唱“劳动最光荣”了，大学生谋职也不大唱“到祖国最需要的地方去”了，虽然，我们不会再当着孩子的面厉言教育：“要是不好好学习，将来和她一样扫大街！”可在这些“猴精”的孩子心里，他通过察言观色，难道看不出劳动者已被社会划分为“三六九”等吗？
二、教学学科渗透劳动意识的策略
作为一名小学语文教师，我们无力改变社会、改变教育管理、改变学生成长环境，但我们能够从自身开始转变观念，可以将劳动教育渗透到语文课程教学中去。
1.解读课程资源，激活劳育因子
细阅苏教版语文教材，可以发现，有关劳动教育的内容活跃在各年段之间，显性的、隐性的、传授技能的、培养情怀的，都有涉及。虽然劳育不是文章所要重点表达的主旨，但却为我们提供了极好的劳育契机。
如在学生入学初期就学到的儿歌《人有两个宝 》；在中年级的《 孙中山破陋习 》中，孙中山的姐姐勤劳无比，洗衣、烧饭、插秧、挑柴，样样能干；高年级的《 我和祖父的园子 》，文中的萧红虽不能为祖父极好地进行园间劳作，但那份特有的孩子式劳动却为祖父增添了无穷乐趣。而教材中所涉及的劳动杰出人物则来自各行各业、五湖四海。又如，古诗《锄禾 》《 悯农 》诉说了古代劳动者的艰辛，《 朱德的扁担 》让我们更深刻地认识了与战士同挑粮、同甘共苦的共和国元帅，《 剪枝的学问 》让孩子们懂得了劳动需要科学的方法，《乡下孩子 》那快乐的田间劳动多么令人向往啊……只要我们拥有一双善于发现的眼睛，劳动教育也能为语文课堂增光添彩，同时，语文也为劳动教育留出了一方宝贵的“自留地”。
2.自主拓展实践，享受劳动乐趣
情怀不能仅仅停留在纸面，劳动教育与语文课堂需要互相延伸与交融，我们可以将某些劳育的教学点扩大、深化，以实现劳育由理论转化为实践的飞跃。
在学习儿歌《人有两个宝 》之后，我们可以让“小手”动起来，展示自己的劳动技能，扫地、擦窗户、洗手帕、系红领巾……可别小瞧这些小小的劳动，对于孩子们来说，真正掌握技巧需要一段摸索前行的历程。品尝到劳动的喜悦，再回归到语文教学中来，“我的小手会 ”就不只是空洞的言语表达，这里有真实地战胜困难，有欣喜地享受成果。这些简单的一句话表达，有了孩子的亲身实践而充满童趣与活力。
通过看图编写童话，孩子们了解了偏食的坏处，我们组织开展了一次“蔬菜乐”活动，引导孩子们认识蔬菜，学习择菜。活动中，有的孩子第一次知道煮熟的短短的豇豆原来是长长的，是长在藤上的；有的孩子第一次拿起刨刀，不知道力该往哪使，刀该往哪刨；有的孩子跟土豆呕上了气，这圆溜溜的土豆怎么就这么不听话呢？啃着自己削皮的黄瓜，自己切开的番茄，劳动中的艰辛已一扫而光，一张张小脸写满了骄傲与欣喜。这不又是鲜活的写作源泉吗？
3.了解模范事迹，感化心灵世界
爱祖国从爱父母开始，爱父母从做好小事开始，劳动教育为爱的成长积蓄力量。教师要善于用好身边的活教材，让学生在榜样的号召下净化人格、启迪思想。在学完《闪光的金子 》一课后，我们进行了“感动班级”人物评选，每个孩子都投了庄严的一票。从票选结果来看，孩子们已经懂得了，那种在劳动中培养出的关爱他人、为集体无私奉献的思想，如金子般珍贵而闪亮。
4.制定成长档案，细数心路历程
把教育范围局限于校园之内是不科学的，把教育职责推卸给家长是不负责任的，如何使劳动教育在教师的影响下有效渗透到学生生活中，针对不同学段的学生，我设计了以下学生劳动技能成长档案。
依照年段的逐步提高，表中依次出现服务自我、服务身边人、服务社会，旨在引导学生在学会自我服务的基础上，逐步学会爱身边的人，帮助有困难的人，培养学生服务大众的意识，拥有博爱情怀。劳动感言与自我评价是相辅相成的一块，从这两项我们可以对学生的自我判断能力有一定的了解，此项目从三年级开始填写，与学生从此阶段开始进行习作练习有关。他评项目，即社会对学生个体的反馈评价，它要求学生能够主动积极地为他人服务，中肯的评价是促进学生继续前行的动力。
总之，我们不能为了教育形式而孤立片面地指导学生进行劳动，要将劳动教育有机地渗透到各学科教学中，使学生的劳动素养和一般发展相结合，不再为劳动教育而进行劳动。希望我们的学生在不久的将来，不管身处何地，都能主动地说一声“让我自己来”，不管面对何人，都能真诚地说一声“让我来帮你”！
（作者单位：如皋经济开发区实验小学，江苏如皋，226500）
本文摘自中国论文网，原文地址：http://{域名已经过期}/9/view-3730511.htm
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