浅谈小学生英语课堂口语能力的培养 　　

内容提要： 　　

培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是英语教学的基本任务。可是学生能真正使用英语进行交际的却不多，因此，如何培养小学生的英语口语交际能力？已成为当前教改的一个值得研究和探讨的问题。　　

现在就课堂教学中存在的问题，谈一下自己的看法。　　

（一）基础知识薄弱，学生无法开口　　

（二）课堂脱离语境，学生不敢开口　　

（三）班级人数较多，学生没机会开口　　

小学英语课堂仍是说英语、用英语交流的主渠道。要想有效提高学生的英语口语表达能力，就必须从课堂教学抓起，了解学生在口语交际中存在的问题并针对学生实际情况对症下药，多方位、多角度地实施切实有效的训练方法。在新课程理念的指导下，创造性的使用教材，优化小组学习，发挥评价激励功能。让课堂教学“活”起来，让全体学生“动”起来，让学生真正地“说”起来。 　　

关键词：朗读课文，表演课文，使用对话 　　

新理念下的小学英语课程的总体教学目标是：培养学生初步运用英语进行简单交流的能力，关注学生的全面发展。培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是英语教学的基本任务。可是学生能真正使用英语进行交际的却不多，因此，如何培养小学生的英语口语交际能力？已成为当前教改的一个值得研究和探讨的问题。但是怎样才能使小学生大胆开口说英语呢？ 　　

那么我们对学生不善于运用英语进行交际或不敢开口说英语的原因进行分析：一是由于受环境限制——生活在学生周围的人大部分用非英语的语言交流，而学生离开课堂之后，很少人有机会练习英语，无法将所学的知识用于实际交流。二是受英语知识水平及注重语法的限制，学生怕说错英语后被同学笑话。三是学生英语基础差，对学习英语产生没有兴趣等心理障碍。 　　

现在就课堂教学中存在的问题，谈一下自己的看法。 　　

（一）基础知识薄弱，学生无法开口　　

丰富的交流需要丰富的知识支撑。大部分小学生英语英语词汇量很少， 他们甚至不会读口语句，更谈不上进行口语活动。而且有部分学生在口语练习过程中明显的表现的很紧张，焦虑，甚至害怕。在焦虑畏惧等的影响下，学生用于记忆和思维加工的能量减少，使学生的语言输出效率降低。在课堂上学生常常表现为沉默，无法开口。　　

（二）课堂脱离语境，学生不敢开口　　

交际教学思想认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境，英语口语练习也往往是教师控制的、机械的操练。师生间、生生间、学生和文本之间缺乏信息上、情感上有意义的交流，学生缺少轻松愉快说英语的氛围。学生在课堂上不乐于参与、不敢开口。　　

（三）班级人数较多，学生没机会开口 　　

由于师资力量的缺乏，现在大多数学校是大班教学，即每班有超过三十个学生，相当多的班级甚至达到五六十个学生，学生间英语水平参差不齐。这些给教师组织口语训练带来了很大的困难。在课堂上许多学生没机会开口。 　　

然而教学实践证明，小学英语课堂仍是说英语、用英语交流的主渠道。要想有效提高学生的英语口语表达能力，就必须从课堂教学抓起，了解学生在口语交际中存在的问题并针对学生实际情况对症下药，多方位、多角度地实施切实有效的训练方法。在新课程理念的指导下，创造性的使用教材，优化小组学习，发挥评价激励功能。让课堂教学“活”起来，让全体学生“动”起来，让学生真正地“说”起来。 　　

（一）创造性的使用教材，让学生可以开口，激发学生的学习兴趣。 　　

教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。创造性地使用教材是指教师在充分理解和把握学科课程标准、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地区的实际情况，根据学生的年龄特点和身心发展规律，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，把教材加工成有结构的“学材”，实现教师价值引导与学生自主建构的统一。创造性地使用教材突出表现为教师对教材的灵活运用。 　　

1. 有感情地朗读课文对话 　　

朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。教材是训练学生朗读的第一手材料，英语课文内容丰富多彩，大多以生活为情景，这为培养学生进行有感情地朗读课文提供了便利。英语课文中有许多绝妙对话，还有许多"只可意会，不可言传"的英语句子，学生只有通过大声、有感情地朗读，才能领会到词句的深层含义。有感情的朗读使学生懂得了陈述句、祈使句、疑问句、感叹句的表达作用和运用方法，学会了在口头表达时何处重读何处轻读，何处停顿，何时升调，何时降调。课文读熟了，书上的句子就会在脑子里储存起来，到要表达的时候自然而然就会脱口而出。所以说，朗读是提高英语口语能力的有效方法。 　　

2.生动形象地表演课文对话 　　

人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。”对话如果脱离了情境，对话也就失去了意义。因此，会读英语仍远远不够，会读还要会运用。在原有的有感情地朗读课文对话基础上，教师可逐步引导学生通过更换人名、地名和时间等来改编对话，并创设学生熟悉的情境，让学生分角色表演对话。这样有机地将书本知识与学生的现实生活相结合，把真实的生活引进课堂，既锻炼了学生的创造性思维，内化所学知识，又缩短了课堂教学与实际生活的距离。学生有没有学会，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来；学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来。从而及时加以改正，并在演练中不断得到巩固。可以说角色表演为学生运用语言提供了一个极好机会，是书本对话转化为学生自己对话的桥梁。 　　

3.在生活的情境中使用对话　　

英语教学的最终目的也只有通过学生在现实生活中用所学的语言知识进行交际才能实现。“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料 ”——布鲁姆。因此，课堂要创设源于生活的教学情境，让学生在课堂教学情境所反映的生活细节中去运用已学到的语言。教师要结合教材的内容，以学生已有知识水平与生活经验为切入点，选择学生熟悉的生活场景或自然现象，如谈论日期、天气、班内情况、召开生日聚会、填写调查表等，引发学生在相对真实的生活情境中脱口而出自己的对话，让学生真正地“说”起来。　　

（二）优化合作学习，让学生敢于开口，搭建宽阔的交际平台。　　

美国当代著名教育家J?R?嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”集体的力量是无法估计的，小组中你不会的我会，我不会的他会。学生之间通过取长补短，获取了成功的喜悦，增强了英语学习的自信心。基础差的学生也有更多大胆练习的机会。当学生学完一段对话后，教师一般要求他们角色表演，并从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面进行表演比赛。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后，敢于开口。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。这样，在小组合作学习这个宽阔的交际平台上，所有个体在有限的时间内的极大程度地满足了内部需要，并且互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，从而更勇敢地“说”起来。 　　

（三）发挥评价功能，让学生乐于开口，激励口语活动的持续发展。 　　

实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。教师对小组合作要及时进行总结评价。分阶段组织学生从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等在小组内的表现方面进行自我评价与小组评价。教师通过对学生的观察和记录,及时了解各个学生的表现情况，记录在案并保存每个人每次的分数,等积累到一定程度,再对它们进行统计。每个学生获得一个分数。如果小组中的全体成员都达到或超过教师预先设定的标准,那么每个人还能获得一个奖励分。这样每个学生的分数就由个人分数和奖励分数两部分组成。奖励分是要在全组成员均达到标准分之后才能获得,它设置的出发点:一是保证责任到人,它要求全组内的每个人都要努力；二是要求积极互助。奖励分并不是个人努力的结果,它要求全组成员密切协作。这就从评估的角度促进了学生说英语的积极性，让学生乐于开口，激励口语活动的持续发展。　　

在培养小学生的英语口语交际能力的时候,我们还不能忽视解决方法中存在的及要注意的事项： 　　

第一、要帮助学生逐步摆脱母语负迁移的影响,在学习掌握语言的过程中减少母语的运用,在有能力的情况下尽量用英语进行交流,并有义务要求同伴说英语.教师鼓励学生不受生活环境和身边人所影响,不羞于开口,要大胆说英语。 　　

第二、在口语交际时,对于学生在语音.词汇和语法方面出现的一些小错误,只要不影响意义的表述和口头交流的正常进行,教师应采取包容和宽松的态度,在纠错时也要注意保护学生学习英语的积极性,随时消灭可能引起学生焦虑情绪的各种负面因素.教师鼓励学生说错没有关系,要敢说。 　　

第三、为学生创设的交际活动要适合学生,因为活动的难度大会打击学生参与的积极性,并给一些英语基础差的学生带来更大的心理障碍.教师在设计交际活动时,一定要有计划.可操作的,尽量从激发学生开口说英语方面考虑。 　　

实践证明,要在英语教学中加强学生口语表达能力的培养,使学生被动的听变成主动的说,能用所学到的书本知识来表达自己的思想.激发学生学习英语的极大的乐趣,充分发挥学生自己的主观能动性,真正成为英语学习的主人。