2015年10月份摘要与心得

小学英语课堂仍是说英语、用英语交流的主渠道。要想有效提高学生的英语口语表达能力，就必须从课堂教学抓起，了解学生在口语交际中存在的问题并针对学生实际 情况对症下药，多方位、多角度地实施切实有效的训练方法。在新课程理念的指导下，创造性的使用教材，优化小组学习，发挥评价激励功能。让课堂教学“活”起来，让全体学生“动”起来，让学生真正地“说”起来。

（一）创造性的使用教材，让学生可以开口，激发学生的学习兴趣。 　　

教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。创造性地使用教材是指教师在充分理解和把握学科课程标准、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地区的实际情况，根据学生的年龄特点和身心发展规律，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，把教材加工成有结构的“学材”，实现教师价值引导与学生自主建构的统一。创造性地使用教材突出表现为教师对教材的灵活运用。 　　

1. 有感情地朗读课文对话 　　

朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因 素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。教材是训练学生朗读的第一手材料，英语课文内容丰富多彩，大多以生活为情景，这为培养学生进行有感情地朗 读课文提供了便利。英语课文中有许多绝妙对话，还有许多"只可意会，不可言传"的 英语句子，学生只有通过大声、有感情地朗读，才能领会到词句的深层含义。有感情的朗读使学生懂得了陈述句、祈使句、疑问句、感叹句的表达作用和运用方法， 学会了在口头表达时何处重读何处轻读，何处停顿，何时升调，何时降调。课文读熟了，书上的句子就会在脑子里储存起来，到要表达的时候自然而然就会脱口而 出。所以说，朗读是提高英语口语能力的有效方法。 　　

2.生动形象地表演课文对话 　　

人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。”对 话如果脱离了情境，对话也就失去了意义。因此，会读英语仍远远不够，会读还要会运用。在原有的有感情地朗读课文对话基础上，教师可逐步引导学生通过更换人 名、地名和时间等来改编对话，并创设学生熟悉的情境，让学生分角色表演对话。这样有机地将书本知识与学生的现实生活相结合，把真实的生活引进课堂，既锻炼 了学生的创造性思维，内化所学知识，又缩短了课堂教学与实际生活的距离。学生有没有学会，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来；学生在理解 中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来。从而及时加以改正，并在演练中不断得到巩固。可以说角色表演为学生运用语言提供了一个极 好机会，是书本对话转化为学生自己对话的桥梁。 　　

3.在生活的情境中使用对话　　

英语教学的最终目的也只有通过学生在现实生活中用所学的语言知识进行交际才能实现。“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料 ”——布 鲁姆。因此，课堂要创设源于生活的教学情境，让学生在课堂教学情境所反映的生活细节中去运用已学到的语言。教师要结合教材的内容，以学生已有知识水平与生 活经验为切入点，选择学生熟悉的生活场景或自然现象，如谈论日期、天气、班内情况、召开生日聚会、填写调查表等，引发学生在相对真实的生活情境中脱口而出 自己的对话，让学生真正地“说”起来。　　

（二）发挥评价功能，让学生乐于开口，激励口语活动的持续发展。 　　

实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。教师对小组合作要及时进行总结评价。分阶段组织学生从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等在小组内的表现方面进行自我评价与小组评价。教师通过对学生的观察和记录,及时了解各个学生的表现情况，记录在案并保存每个人每次的分数,等积累到一定程度,再对它们进行统计。每个学生获得一个分数。如果小组中的全体成员都达到或超过教师预先设定的标准,那么每个人还能获得一个奖励分。这样每个学生的分数就由个人分数和奖励分数两部分组成。奖励分是要在全组成员均达到标准分之后才能获得,它设置的出发点:一是保证责任到人,它要求全组内的每个人都要努力；二是要求积极互助。奖励分并不是个人努力的结果,它要求全组成员密切协作。这就从评估的角度促进了学生说英语的积极性，让学生乐于开口，激励口语活动的持续发展。