英语教学中学生自主学习能力培养的途径

294俄罗斯登陆官方 崔霞

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。它是指同等教学条件下的学生的高品质的学习，把学习建立在人的主体性、能动性、独立性的层面上，将外在的各种教学方式内化为主观能动的一种学习方式。培养学生自主学习能力，就是要把学生作为主动的求知者，培养他们主动学习、主动探究、主动运用的能力。　　

新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体”。学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性，教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用，任何高明的教师都不能替代学生学习。那么，英语教师在教学中如何培养学生的自主能力呢？　　

一、建立民主、平等的师生关系，是培养学生自主学习能力的前提　　

心理学研究表明：要让学生主动参与学习过程，积极思维，自主探索，有赖于他们的心理自由。因此，教师必须创设一种宽松、民主的教学气氛，使每个学生都具有心理上的安全感，以便在没有外界压力的氛围中，充分开展认知活动。教师要转变自身角色，尊重学生人格，大胆信任学生，把学生看作是共同探求新知的伙伴，是亲密的合作者，从而建立“民主、和谐”的新型师生关系，同时又要关爱学生，要平等对待学生，上课时提问要面向全体学生，不能只顾尖子生，要从实际出发，因材施教；在练的方面，发扬民主平等的作风，鼓励学生大胆开口，各抒己见，畅所欲言，跃跃欲试，争先恐后，你追我赶，人人都有练的机会，都有自我表露的机会，使每个学生都能受益，得到提高。学生只有在这种宽松、和谐的氛围中，才能带着信心和勇气主动地投入自主学习的活动中。　　

二、激发学生主动参与的兴趣和欲望，是培养学生自主学习能力的基础。　　

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，它往往与愉悦的情感体验紧密相连。学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的成分，是推进学生进行自主学习的原动力。学生只有对学习产生浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，勇于探索，从而学到新的知识。在英语教学中，教师可以根据教学内容，运用灵活多样的教学手段，来激发学生参与学习活动的兴趣和欲望。直观教具(如实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体等)既可以使抽象的东西具体化，又可以避免传统的教学模式(英汉互译、机械操练等)所产生的不良后果，而给学生以真实、具体的形象，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。　　

三、构建自主课堂教学模式，是培养学生自主学习能力的桥梁　　

确立、弘扬和凸现学生在英语学习中的主体地位，培养学生主动参与的意识，就必须改变问答式的教学模式，建立一种以“学问”为主的教学模式。在这种教学模式中，教师要通过悬念的设置、情景的创设，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，为学生创造展示自主学习能力的平台。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为English can not be taught. It must be　　

learned。因此教师只有通过创设情境、营造气氛，才能有效地提高学习英语的积极性，使学生敢于质疑、乐于质疑和善于质疑。　　

四、教给学生主动学习的方法，是培养学生自主学习能力的关键　　

学生要成为学习的主人，就必须学会学习。只有会学习的人，才能可持续发展，才有闪光的人生。古今中外，那些群星灿烂的人才，贡献辉煌的科学家，他们的成功离不开正确的学习方法。正如科学家贝尔纳所说：“良好的方法能使我们更好地发挥天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”因此，我们英语教师不仅要传授英语知识，训练英语技能，而且要教给学生学习英语的方法。正如中国有句老话：“授人以鱼，不如授之以渔。”前者是一日受益，后者则是终生受益。在教学过程中，我经常坚持三个原则对学生进行学法指导：一是坚持学习方法的指导与学生的个体研究相结合；二是坚持学习方法的指导与学习能力的培养相结合；三是坚持学习方法的指导与非智力因素相结合。学法指导要贯穿于英语教学的全过程。从预习方法指导(学起于思，源于疑)→听课艺术指导→强化学习法(温故知新，战胜遗忘)→单词记忆法(联想法、区别分析法、归纳记忆法等)→有效阅读法→写作法→反复循环法等等。在英语教学中教给学生学习的方法，使学生不仅“学会”，而且“会学”，学生的自主作用就会得到最大限度的发挥。　　

五、注重成功反馈，是培养学生自主学习能力的动力　　

自主学习过程中有可能枯燥乏味，有可能困难重重，教师应及时为他们的学习过程添色加彩。苏霍姆林斯基认为，学生的成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素；二是别人的表扬、鼓励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。所以，教师在评价中要以表扬、肯定为主，善于发现学生在学习过程中的闪光点；要鼓励所有的学生(包括后进生)抱着“我能行”的信念来学习；要不失时机地对学生说：Good/Well done/Very good/Excellent/Perfect等。在教学中，教师的一个鼓励的眼神，一句表扬的话，一本奖励的英语本，都会无形中为学生的自主学习呐喊助威；课堂上学生读准一个英语单词，掌握一个英语短语，运用一个英语句子，理解一篇英语短文，书写一篇连贯的作文，进行一个简短的表演，考一次令人满意的成绩，都会在教师为他们搭建的平台上时时感悟到成功带来的乐趣，体验到自主学习的愉悦。自主学习过程中的一个个成功点便会变成他们成长历程的一个个加油站。　　

培养学生自主学习的能力，是社会的需要，是时代的呼唤。作为英语教师，我们的任务应是teach students how to learn English，而不是teach students English，学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers.