论文发表于《新课程》2014年5月（杨亚娟）
发布时间：2014-06-24
点击：
来源：本站原创
录入者：许丽芳
多维视野中的初中语文记叙文写作教学
江苏省294俄罗斯登陆官方 杨亚娟
摘要：作文教学一直是语文教学中的一大难题，如何让学生写出情真意切、富有个性的作文，值得我们每位语文教师去研究和探索。本文以计算机网络为媒介载体，立足对信息资源的科学合理运用，论述了在多维视野下的初中语文记叙文写作教学，以期能进一步深化写作教学改革。
关键词：初中语文；写作教学；信息资源
作文在语文教学中的重要性不言而喻，记叙文更是初中写作的重中之重，却也一直让学生感到望而生畏，谈“文”色变，内容空洞、言之无物的“流水账”作业比比皆是，更别说是写作个性了。而信息资源能集情景交融、动静结合、图文并茂等特点于一体，通过交互、动态、共享等特性为学生提供广泛的写作素材。只要我们能科学合理运用，信息资源会给写作教学改革乃至整个语文教学开拓出更加广阔的新天地。
一．利用现代信息技术，使学生能写出事件
记叙文是用来描述事物的文章，一篇基本合格的记叙文必须要交代清楚记叙文的六要素：时间、人物、地点、起因、经过、结果，让人看过以后能感觉到“知道了”。只有先做到叙事清晰、详略得当，才算是越过了最起码、最基本的记叙文写作的首级阶梯。
例如在一次“意外”的作文教学中，我首先将记叙文写作的六要素用多媒体课件展示，再结合在课前利用网络资源为学生制作的一段多媒体动画，动画中一位身穿学生服的男生自行车骑得飞快，却因为车链子的断裂而被重重的摔在地上，让学生对这一片段进行描写，要求把事情的“六要素”清晰的呈现出来。一位学生这样写道：“那是去年暑假的一个晚上，我去看望住在郊区的外婆后独自骑车回家。突然雷声轰鸣，由于担心会下雨，我骑车骑得飞快，使出了全身的力气，就像在参加骑车比赛一样。突闻“咔嚓”一声，低头一看：哇，不好，车链子断了！出于本能，我不假思索的一捏闸，结果连同自行车一起，出乎意料地就被摔了个底朝天。”
在上述的练习中，现代信息技术为学生提供了一个直观、形象的情境，为学生提供了情景交融的写作素材，使得学生觉得有话可说。通过这短短的一百个字，我们能了解到这一段文字中描写的时间是去年暑假的一个晚上；地点是回家途中；人物是“我”；起因是避雨；结果是“底朝天”。虽然这还不算是一段美文，却也是结构清晰、层次分明。
二．利用信息资源，使学生能写出感情
“感人心者，莫先乎情”。文章只有抒发了至真至诚的情感，才能把日常生活中即使是一件毫不起眼的小事，也能为其披上一件情感的护衣，正如朱自清的《背影》一文，即使是小小的背影，也能衬出大大的父爱。然而学生由于平时缺乏积累和观察的习惯，在作文中常常是胡编乱造，充斥着虚情假意。
例如一位学生在作文中这样写道：“我对外婆的记忆已经变得很淡了，不过，我却还记得在太阳底下外婆那一头银发显得格外耀眼。还有外婆很擅长做烙饼，她曾经在村口摆过地摊卖烙饼，每次见到我回来，都会给我烙烧饼，又软又好吃。站在乡下老家的门口，外婆的身影似乎又回到了我前。”
在这一片段中，学生的描写本没有错，但是总感觉文章还不够情深意切，比如，“我”与外婆已经阴阳两隔，却在文中感觉不出“我”对外婆的思念，还有外婆的摆地摊、亲手为“我”烙烧饼也显得平铺直叙。祖孙情深，如果能再加上适当的表达技巧和细节化的处理，就能起到以情动人之效。为此，我在课上向学生播放了央视的亲情公益广告，告诉学生要懂得感恩，别遗失那份亲情，在观看过程中，有的学生甚至流下了感动的眼泪。在重新对此文进行修改润色的过程中，一位学生运用一串排比句，勾画出外婆在自己心中模糊却又清晰的印象，效果大有不同：“虽然外婆已经变得遥不可及，但她那最拿手的烙饼，依然是我吃过的最美味的食物；虽然，外婆与我已经阴阳两隔，我却似乎还能触摸到她在太阳底下熠熠生辉的满头银发。在通往老家的村口，我似乎又看到了外婆在烙饼摊忙前忙后的身影，瞬间勾起了我对外婆的深深回忆。”
三．结合生活资源，使学生能写出深意
正所谓：“巧妇难为无米之炊”，生活是写作的源泉，教师可以在写作教学过程中适当的引入生活信息资源，引导学生关注现实、以生活资源为出发点，提高学生对生活的感悟能力，在记叙生活琐事的基础上融入自己对生活的个人体验，从而升华文章主旨。
例如在“我行我素”为主题的记叙文写作中，我让学生利用网络资源先搜集一些关于“我行我素”的题材内容，比如关于我行我素的人或事的一些社会热点、名人轶事，或个性网等我行我素的相关网站，以及他人对我行我素正反两面的看法等，为自己的写作积累丰富、新鲜的材料。一位学生在“我行我素”的作文中描写了“我”抵抑诱惑，揭穿骗子设捡钱包骗局一事，并在文章最后引用了“我行我素”这个成语的出处，结合陶渊明宁可辞官也不肯为“五斗米而折腰”的故事进行叙议结合，一下子为文章支撑起高度，使文章变得丰富、深刻。
总之，教师应充分利用各种技术资源，丰富写作教学，引导学生把在信息资源中学到的语言材料内化为自己的语言材料，为原本死气沉沉的作文教学课带来前所未有的冲撞力，使学生的每一篇记叙文都能有血有肉、言之有物。
附件：
 关闭窗口 打印文档 |
苏公网安备 32041202001065号