课题研究论文之十一
发布时间：2013-12-15
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录入者：陈丽峰
中学物理教育与情感因素
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0 引言
中学物理教学是教师有目的有计划有组织地向学生传授物理知识、培养物理能力（包括实验能力）、培养情感能力（包括情绪体验、情绪辨认、移情和情感调控）和锻炼意志品质的过程。而实际上的物理学科教学中过分强调其内部知识结构、方法结构、能力结构及逻辑体系、思维特点等，使物理教学活动陷入了困境——强调物理知识个别性特点而忽视了学生个体知识结构的整体性特征，由此形成物理学科内部的自我封闭性与学生整体知识结构的开放性之间的矛盾。当这种矛盾得不到解决时，教师的教学便很容易只专注于传授物理知识，而忽略了教学活动的情感、意志等功能和任务。
1 物理教育中情感投入的调查及反馈
我了解到很多学生不太喜欢物理，他们认为物理课程中没有较丰实的感情因素，学校和老师重知轻情，包括在课堂上一味地讲授知识，而课后不与学生沟通交流等，使他们对物理的学习感到乏味，没有兴趣。我对这些情况进行分析后发现，虽然现在提倡素质教育，提倡为学生减负，但事实上是很多学校、很多老师并不重视，还是以应试教育的模式对待学生，一味地把知识灌输给他们，却没有考虑正确的教学方法和学生的自身情况。情感在这里严重缺失，导致老师没有热情教，学生也没有热情学，以至于不能达到教学的预期效果。
2 情感在现实教育中的重要性
《教育——财富蕴藏其中》一书中讲到教育的“四大支柱”，它更多地强调未来的学习不是以认知内容获得为主，而是认知以外的情感知识获取和情感能力的培养。有实验充分显示了情感在优化教学、完善学生品德、促进学生个性社会化、提高认知能力等方面的巨大作用。心理学研究还揭示出，创造性与人的情感因素是交融为一体的，情感能改变人的行为倾向，或趋向创造性，或趋向非创造性。情感应当与认知一样被看成是开展创造性活动所必不可少的心理能力，而不能被视为认知能力的附庸，任何创造性活动都是认知和情感统一的结果。因此在物理教学中教师和学生要调动自己的感知、记忆、想象和思维等认知能力，更要调动自己的情感能力，充分发挥情感的信号功能和调控功能，使情感能力适时地投入到教与学的活动中去，甚至达到认知过程情感化的水平。教师要把知识心理学化，要使思考、讲述情感化，学生受其感染熏陶才会处于积极的学习状态；学生情感的积极作用也会给教师以振奋，使其认知能力发挥得淋漓尽致。
3 教师对上好一堂课的情感处理
教师在教学中，常常过多注重了认知方面的传授，忽视了自身的情感投入，所以易让学生感到课堂枯燥乏味没有激情。只有教师富有情感地讲授知识内容，给学生以情感上的感染，那样才能达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。
3.1 对教材内容的情感处理
教师要善于挖掘教材内容中的情感因素。在备课时不仅要把握教学内容的重点、难点，还要分析、挖掘教材中各种思想感情，努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容的情感因素。物理教材中出现的科学知识，大多贯以定律、定理、原理、法则、公式的名称和类似的形式，给人以“庄严”、“神圣”、甚至“神秘”的感觉。那么在教学中，教师必须多组织一些材料和生活实践，将这些枯燥的物理知识有情有感地传授给学生，使之发挥很好的记忆效果。
3.2 创设和谐的教学情境
研究表明，学生的学习效果不但与他们的智力水平、学习方法有关，还与其所处心理状态有关，要使学生把物理学习当成一件乐事、趣事，那么要为他们提供良好、和谐、融洽的教学情境，使学生的情感处于最佳状态，那样才能使之积极主动参与学习过程，改变学生在学习中的消极被动状态。
首先，课堂上教师要保持良好的情绪。当教师由于种种原因烦躁不安地走进教室讲课时，常会出现思路混乱，语言迟钝，很难进入角色等，这时学生会感到很压抑，思维处于抑制状态；而当教师面带微笑，饱含激情地讲课时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生，在这样轻松快乐的气氛中师生思维活跃，有利于双方互相传递信息，交流感情，产生情感共鸣，达到以情激思，以情启智的目的，从而提高教学效果。
其次，巧用幽默语言增强情感渲染。幽默是一种才华，一种力量，它像一座桥梁拉进人与人之间的距离。这样能使学生产生一种惬意的顺向心理，形成和谐的教学情境和师生之间相互尊重、相互欣赏的感情，使学生在轻松愉快的气氛中欣赏到物理世界的轻松和美妙。
4 激发学生的学习兴趣，培养学习动机
课堂枯燥无味是无法提高学生的注意力的。“兴趣是最好的老师”，要使学生能够自主地随着教师的启发去探究新知识，那么就必须让他们对此感兴趣。物理学是一门以观察、实验为基础的学科，实验最容易集中学生的注意力，激发学习兴趣。因此除了课本上规定的演示实验外，教师还可以动脑筋想办法，根据学校的条件增加一些有趣味的实验，或者利用多媒体给学生做模拟实验，使看不见、摸不着的微观世界和一些复杂的实验过程生动直观地展示在学生眼前。这些实验展示了平时不易见到的现象或与生活经验不一致的情况，一定会激起学生们强烈的好奇心，然后再通过教师的启发引导，去揭示现象的本质，使学生既获得了知识，又增强了学习物理的兴趣。
5 教师需感性地处理学生的错误
学生毕竟还是孩子，总会有意无意地犯一些错误或做一些小动作，有时一些突发事件更会弄得教师措手不及，一个教师对这些如何处理将会影响整堂课的教授，甚至是学生的一生。
苏霍姆林斯基曾经有一个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。人性中最可贵的是受到别人的尊重和赏识，可一些教师对学生随意地批评、侮辱，甚至是体罚，很轻易地就摧残了学生的自尊心。保护学生的自尊心，保护学生的主体地位，让他们体验人生的价值，并提升这种价值，这才是真正的教育、成功的教育。因此教师要对学生多一些宽容，多一些谅解和爱心。
6 教师与学生的情感沟通
我们每个人都是有情感的动物，希望被人了解，也希望了解别人。教师和学生之间当然也不例外。作为学生，会有很多学习上或生活上的难题，想得到老师的关注和指导，但往往因为一些原因会对老师敬而远之。那么作为老师，要及时知道他们的思想动态就只有用坦诚做铺路石，用一颗真诚的心去融化学生内心的冰雪。老师是严格的，但不应是严厉的，要用微笑去沟通教师与学生的心灵之河。一个老师要懂得站在学生的角度思考，要善于找到一个能引起学生共鸣的切入点，那就好比将一粒石子投入平静的池塘，会一石激起千层浪，学生的心扉自然而然就会为你敞开了。
结 论
教书育人，是种潜移默化的过程。在学校，教师的教授和学生的学习都不是死搬硬套的，教师的教要有方法，学生的学也要有方法。所以让学生和老师共乘一条船，将心融和在一起，那么通过老师的尽情指点，船将顺风而下，沿途两岸美好风光，连同清凉的风，温暖的阳光，都会尽显眼前。
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