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课题研究论文之八

发布时间：2013-12-15 点击：来源：本站原创录入者：陈丽峰

优化化学作业，提高教学质量

武进294俄罗斯登陆官方蒋丽萍

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作业设计是一项充满创造性、艺术性的行为，优化作业设计不仅要减少课外作业的数量,提高质量，而且要使作业成为学生再学习、再实践，反思知识、探究问题的学习活动。布置作业，是化学教学的一个重要环节。如果设计一些符合学生实际，趣味性、实践性、探索性强，形式新颖的作业，对巩固学生基础知识，促进思维发展，培养学生技能，激发学生创新等，会起到事半功倍的效果，也可以很好地促进化学教学质量的提高。

一、化学作业设计的特点
新课程改革要求发挥学生的主动性与创造性，培养学生独立的学习能力和创新精神。因此化学作业的设计要紧跟新课程改革的步伐，配合课堂教学，体现化学作业的新特点：
1、以人为本

作业应该成为学生自身学习和生活的需要，而不是完成老师的布置的一种任务。作业内容的设计应该着眼学生的未来发展，让学生自己控制、自我安排，赋予作业以人文色彩，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。
2、关注学情，因人而异

老师不必刻意追求要使学生怎么发展，而必须遵循人才成长规律，是小草就让它装饰大地，是参天大树就让它成为栋梁之材。学生的能力是不同的，对作业内容的设计自然就要有所不同。作业内容的设计就要以自主为原则，因人而异，设计不同层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣自主选择。也就是说，对知识功底薄、接受能力差的学生，布置一些单一的、针对性强的练习；对中等程度的学生，设计一题多解或解题策略灵活的作业。

3、学用一致,理论联系实际

化学是非常贴近生活、贴近社会的，探究生活、社会中的化学问题，解决日常生活中的实际问题，体现了“从生活走向化学，从化学走向社会”的特征，使学生体验到生活离不开化学就在身边，这是非常有必要的。那么，利用学生的生活经验，努力体现化学的实用价值，让学生多动手、多操作、多实践，在与生活实际的接触中体验和理解化学、开发智慧、提升认识、增长能力。这样化学才是活的，才能帮助学生真正获得富有生命的化学知识。可开发一些实践性作业，让学生多参与实践活动，让化学走进生活，走进社会。如学习了溶液酸碱度的表示方法——pH后，设计实践作业，让学生测出家庭用水的pH、本地区土壤的pH或最近一段时间内本地区雨水的pH；学习了有机材料后，作业设计成让学生收集一些衣料的纤维做燃烧实验，结合实验现象并查阅有关资料，说明鉴别各种纤维的简单方法及现象；学习了糖类性质后，就让学生想办法判断一个病人是否得了糖尿病等。
4、富有趣味性

心理学家夸美纽斯说：“兴趣市最好的老师”，枯燥的作业内容会磨灭学生的学习兴趣，抑制学生的多元化的思维发展。我们教师应该用一种开放的、立体的教学视野和课程理念来设计作业，使作业富有情趣而变得趣味盎然。

5、合作探究

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。现代社会把是否具有创造力作为衡量人才的一个重要标准。培养人才就必须充分发挥学生身上蕴藏着的创造才能，让他们拥有创造的欲望，创造的热情，创造的能力。新课标倡导学习方式的转变，强调合作与探究。化学作业设计也应与这种学习方式相匹配。探究性作业是对学生综合能力的考核，让学生发挥自己的聪明才智，探索解决问题的多种途径和方法，并亲自动手实验。这有利于培养学生的合作能力和创新精神。

二、化学作业的形式
为了更好地发挥化学作业的重要作用，体现学生为主体参与做作业，在化学作业设计的形式上要注意灵活性。除了常规的以基础知识为主的书面作业外，还要布置适量的探究性、开放性和实践性的作业。
1、阅读作业

新教材结合教学内容，提供了较多的“拓展视野”，这些内容不仅有利于开拓学生的知识视野和增长学生的知识，而且有利于培养学生的自学能力，有的内容还有利于增强学生的爱国主义热情。例如：教材中的“空气质量日报”、“自来水是怎样生产出来的”、“金属的冶炼方法”、“侯氏制碱法”、 “霉菌对某些食物的污染”等等。教师也可以从《教师教学用书》或其他教学参考书上选摘一些合适的“阅读材料”来印刷并分发给学生。比如我在教学中，印发了不少的相关的阅读材料，有“环境标志”、 “燃料电池”、“21世纪的金属”、“老年痴呆症的罪魁祸首”、“环保的铜，健康的卫士”、“人体活动与pH”、“微量元素肥料的由来”、“牛奶与健康”、“钙元素与人体健康” 等等。
2、口头表达作业

主要是识记内容的复述。例如初中常见元素的名称及元素符号，元素化合价（可归纳为容易记忆的顺口溜：一价钾钠氯氢银，二价氧钙钡镁锌，三铝四硅五氮磷，二三铁，二四碳，硫有负二正四六，铜汞二价最常见，莫忘单质价为零。便于记忆），金属活动性顺序表（其顺口溜：钾钙钠镁铝，锌铁锡铅氢，铜汞银铂金），常见酸、碱、盐的溶解性表的记忆、背诵等；学生在回答这种作业时，利用所学知识进行思考和语言组织，能培养学生逻辑思维和语言表达能力。
3、实践作业

以教材上的“研究性学习的课题”为主，例如，通过广播、电视、报纸、网络等新闻媒体收集有关空气污染、有关长江流域水质状况的调查、温室效应的资料等；社会调查（如测定酸雨的pH、环境污染造成的后果的调查、废旧电池的回收、战争所造成的环境破坏等等）、参观学习（参观造纸厂、硫酸厂、化肥厂等活动）。也可根据教学情况适当增加一些实践作业，收集瓦斯爆炸的实例资料；调查研究生活所在地的水质等。在完成这些作业的过程中，培养了学生对信息的收集、处理、分析能力；在研究的过程中培养了学生发现问题、解决问题的能力；在汇报、交流的过程中锻炼了学生的合作能力和语言表达能力，同时还增强了学生对社会的责任感，真正体现了化学以人为本，学为所用的目的。
4、探究作业

以教材上的“家庭小实验”和“小制作”为主，例如 “自制简易净水器”、 “制作叶脉书签”、“自制碳酸饮料”等。教师也可适当创新，如制作“鸡蛋雕花”、“自制喷泉”、“番茄电池”、“验证汽水中逸出的气体是二氧化碳”等。学生在完成这类作业时，必定会思考实验的原理、药品的选择、操作的步骤等。学生通过思考、创意、构思和设计，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高了学生学习化学的兴趣。

新课程下的化学作业应该是课程的延伸和提升。作业应该突破以往的框架，根据学校的特点和学生的发展状况，构建各种各样的真正有利于学生终身发展的作业形式。争取在减轻学生作业负担的同时增加学生做作业的兴趣，从而真正保持和增强学生化学学习的好奇心和探究欲，成为学生终身享用不尽的财富。

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