心理学理论表明，思维是智力的核心。在化学能力结构中，思维能力是其灵魂。为了更好地发挥化学作业的重要作用，体现学生为主体，在化学作业设计的形式上要注意灵活性，除了常规的以基础知识为主的书面作业外，还可布置适量的探究性、开放性和实践性的作业。新教材结合教学内容，提供了较多的“阅读材料”和选学内容，这些内容不仅有利于拓展学生的知识视野而且有利于培养学生的自学能力，有的内容还有利于增强学生的爱国主义热情。例如，教材中的“空气质量日报”，“海水资源及其综合利用”等等。我还布置了一些语言作业，比如：复述化学用语识记内容 (常见元素符号、原子团符号、化合价等)，金属活动性顺序，常见酸、碱、盐的溶解性等。我还教学生学会总结规律，学会巧记，而不是死记硬背。学生在完成这种作业时，利用所学知识进行思考和语言组织，能培养学生逻辑思维和语言表达能力。新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作，例如 “制作叶脉书签”，“鸡蛋在白醋中”等，学生通过思考、理论联系实际、动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高学生学习的趣味。家庭小实验密切了化学与生活的联系，开展家庭小实验有助于把课程内容与学生生活以及现代社会科技发展联系起来，使学生形成积极主动的学习态度，激发学生的学习兴趣，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于创新的能力。在药品准备上，我鼓励学生自己去收集生活中的化学药品。日常生活中，有些物质可作化学药品使用，例如：易拉罐、铁钉、铜丝、食盐、碱面、白酒、白醋、鸡蛋壳、建筑用的碎石子（主要成分是碳酸钙）等。只要教师指导得当，充分发挥学生的聪明才智，家庭小实验中的仪器和药品问题，是可以得到有效解决的。学生在完成这类作业时，必定会思考实验的原理、药品的选择、操作的步骤等。学生通过思考、创意、构思和设计，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高了学生学习化学的兴趣。

让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活，即为开放性作业。以教材上的“研究性学习课题”为主，例如，通过广播、电视、报纸、网络等新闻媒体收集有关空气污染、温室效应的资料，进行社会调查（如测定酸雨的pH、环境污染造成的后果的调查、废旧电池的回收等等），参观学习（参观造纸厂、化肥厂等活动）。也可根据教学情况适当增加一些实践作业，如收集瓦斯爆炸的实例资料，调查研究河流水质等。在完成这些作业的过程中，培养了学生对信息的收集、处理、分析能力；在研究的过程中培养了学生发现问题、解决问题的能力；在汇报、交流的过程中锻炼了学生的合作能力和语言表达能力，同时还增强了学生对社会的责任感，真正体现了化学以人为本，学以致用的目的。新课程标准中对这方面提出许多活动建议，例如：调查家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响；对家庭燃料的选择及如何使其充分燃烧提出自己的看法；调查你周围的生活环境中“白色污染”的情况；调查你所在城镇或农村的一所工厂的情况，综合考虑各种因素，分析其厂址的选择是否合理，存在哪些问题，应如何解决等。这些课题是教师设计开放性作业时可参考的资料。

学生的能力是不同的，作业内容的设计要因人而异，设计不同层次、多梯度的作业。将班上学生按科学知识水平和学习科学的能力分为A、B、C三个层次， A层次的学困生控制作业量、降低难度，确保基础知识的掌握，一般完成必做题。B层次学生保持难度，努力完成发展目标。这类学生可塑性较大，他们中相当一部分学生，努力一把也许就能跨入C层次学生行列，但如果松劲一些也许就会进入A层次行列。因此，布置作业时，须注意作业应有一定的难度，使他们在确保达成基础目标的基础上，努力完成发展目标,一般做必做题和选做题。C层次学生减少作业量，但要增加难度，给予自由发展的时空,因为他们对教材知识领会掌握较快，解答相应的基础性作业游刃有余。因此，适当减少他们做基础性练习的量，使他们从简单作业的机械练习中解放出来，拥有足够的时间自己去做一些融综合性、灵活性于一体的高智力题，这样有助于实现创造目标,一般做选做题和自主题。我同时还鼓励学生在完成规定层次的作业后，带着胜利的喜悦去做高一层次的作业，提高孩子的进取心。