一、在课文标题处，练拟写

课文标题是课文的眼睛和灵魂，利用课文标题来形成学生的写作活动，是一种比较精致的手法。有时让学生给课文标题拟写副标题，或者重新拟写标题，一下子就将学生的阅读与写作引向了对课文内容或者主题的概括。

如九年级下册《呼兰河传(节选)》由于编者过于简单的将课文标题定为《呼兰河传(节选)》，毫无内容指向，毫无感情色彩，显得粗糙、马虎、随意。在教学的拓展环节中，我设计了这样一个教学环节：祖父是萧红心底最温暖的部分。她是多么希望祖父能够永远陪伴在自己的身边啊！一个人温暖了一座城，一句话照亮了作者一生的心灯。祖父、后园、呼兰河，他们对于漂泊困顿中的萧红，意味着什么？请同学们给课文重新拟写一个诗意的标题。生1说：我拟写的是《生命中那些雕刻的时光》因为这是一段沉甸甸的美好回忆。这段回忆足以温暖萧红后半生的悲凉，难以忘却。生2说：我拟写的题目是《梦中的花园》因为我觉得她和祖父年龄相差很大，祖父带给她的温暖的爱并没有很久，就像一场梦一样，很快就结束了，只能在梦中追忆……课文标题这处留白，将学生的阅读与写作活动引向深入。

二、在课文插图处，练描写

有人单纯地认为课文插图只是为了进行点缀，是文章的装饰，其实不然。课文插图具有浓缩情节的特点，这些插图和文字同等重要，是课文内容的重要组成部分。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，将文中未出现的内容进行生动的再描写。

七年级上册中《端午日》一文，这是一篇着重描写端午日赛龙舟场面的短文，要求学生能充分欣赏赛龙舟的精彩场面。可是我们这一地区的孩子，别说欣赏赛龙舟的精彩场面了，就是连龙舟也只是在各类媒体上见过。这时我就充分利用课文中的插图这一留白，要求学生仔细观察插图上人物的动作，猜测人物此时的内心活动，将这一定格的赛龙舟的画面，描写成精彩的赛龙舟的场面。这样的环节设计使得学生的想象力得到拓展，创造性思维也得到了培养。

《飞红滴翠记黄山》是为电视旅游风光片《话说长江》中黄山部分而写的，是一篇解说词。要求学生能体会黄山雄奇壮丽景色呈现出来的美，提高品鉴自然美的能力。因为它是借助于电视镜头展示画面来介绍自然风光的，它要配合画面，要着眼于解释画面。所以语言十分口语化，通俗易懂。但却在描写自然景物时显得过于浅显，缺乏语文味。因此，在介绍到黄山的奇峰、怪石与古松时，我便充分利用课文插图设计写作活动：请同学们认真观察课文插图，并利用课文中的相关介绍，展开充分的联想和想象，用富有语文味的语言，描写黄山的美丽风光。

三、在标点省略处，练补习

在标点符号中，省略号有时用于省略部分情节内容，使文章用语言简意赅，教学时，可采用还原省略内容的方法，练习补写，以便更好地表达感情、刻画心理、描绘神态等。

在《明天不封阳台》一文中，“都市原来也如人一样在不断地发育，等我们倏然领悟到它的变迁时，往昔的一切已如渗入泥土中的老酒……”作者借用这样的句子，说明往昔的美好已经逝去，不可挽回，只留下供人们回味的“酒香”而对往昔逝去的事物，作者仅用省略号表示，并没有明确写出。这一留白，又为我们的写作提供了机会。我设计了这样一个环节：同学们，随着经济的发展和区域调整，我们的生活也在发生着翻天覆地的变化，每一个人都能切实感受到这一切。而我们却也失去了很多，请你回忆童年的生活，补写文章省略号处省略的内容。于是在孩子们的笔下，出现了每天准时把小村的梦叫醒的那座古旧的自鸣钟；每个无梦的早晨醒来时听到的那高歌的公鸡声；在绿岛上空萦绕的炊烟。一个个已逝去的美好画面，在同学们的笔下孕育而生，有效地完成了补写练习。

四、在情节略写处，练扩写

课文中的详略写同样能表情达意，服务于中心。教学时，可将略写的情节恢复为详细叙述，进行扩写练习，努力引导学生带着被课文所唤起的激情和想象、理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现知识，引导学生通过大胆的想象，来补充课文情节上的空白，使句子内容有声有色，有情有景，有血有肉。

如《端午日》一文，端午节的民俗可写的很多，像吃粽子，插艾草等等课文都没有提及。只是在结尾这样描写捉鸭子的情节“便派士兵把30只绿色长颈大雄鸭，颈脖上缚了红布条子，放入河中，尽善于泅水的军民人等，自有下水赶鸭子。”不足五十字，就简略地描写了这个情节。为了与民同乐，增加了这个节目，其热烈、欢腾的程度绝不下于赛龙舟。所以我在上课时设计了这样一个写作环节：请你仔细阅读文字，展开丰富的联想和想象，抓住人物的动作和细节，将这寥寥几句话，扩写为一段热闹的场景描写。于是在孩子们的笔下，环境描写、语言描写、动作描写、心理描写、细节描写都得以综合运用，把这四十多字，扩写成了几百字的小片段。

五、在举例的空白处，练仿写

有时因为作者写作的需求或精心的安排，适当省略文中的部分例子，使得文章详略得当。可是就是这些举例上的空白，为我们的仿写练习，提供了广阔的阵地。

《多一些宽容》是一篇思路严谨，结构紧凑的议论文，紧紧围绕“宽容”这一中华民族的传统美德进行论证。但本文通篇以讲道理为主，基本没有摆事实，出现了举例的空白。于是，我事先让学生搜集整理有关宽容的正反事例，课堂上我设计了这样一个仿写环节，先给同学们提供一个范例：假如当初蔺相如为了一己私利斤斤计较，又何来将相和的美谈？然后要求同学们利用自己课前搜集的资料，仿照这样的句型，进行仿写练习。同样的在《邹忌讽齐王纳谏》中，要求学生列举敢于直谏的贤臣和从谏如流的明君以及谏难、纳谏更难的事例。于是我为学生设计了这样一个仿写的语言环境:掀开中国历史的重重帷幕，一个个发人深省的事例浮出了岁月的烟尘。假如当初商纣王能听从比干的良言，又何至于落得个国破人亡的下场？假如    ？话又说回来，如果当初秦孝公不听取商鞅之谏，又哪能称雄六国？如果     ？这样的仿写练习，一方面填补了课文举例的空缺，又在训练写作能力的同时，训练了学生对文段的概括能力，一举多得。

六、在文章结尾处， 练续写

一篇课文，需要有好的开端，同时也必须有好的结尾与之相得益彰。而许多课文的结尾都往往“言尽而意无穷”，这些语言空子赋予了学生广阔的思维空间和创作的财富。练习续编故事，使已经接近尾声的情节再掀波澜。教学时我们应把握好这个最后环节，巧用这样的留白，使之成为“精彩之幕”，给人以“课尽而意无穷”的享受。

如《变色龙》一课的结尾这样写道：“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了。虽然奥楚蔑洛夫力图保持威风，但呈现在人们面前的是一个沙皇的小走狗夹着尾巴狼狈而逃的形象。但他走后，难道会就此罢休吗？于是我引导学生续写文章结尾，使情节发展符合人物趋炎附势、媚上欺下的性格。

如《窗》的文尾：他看到的只是光秃秃的一堵墙。小说的结尾戛然而止。好的作品结尾，往往不是思绪的终结，而是思绪更加激越腾飞。因此在结束时我设计了这样的教学环节：请你发挥想象力，续写一段情节。比一比哪位同学写得最有创意，而又切合小说的中心思想。这样的结尾留白，就能充分利用起来进行续写活动，展开丰富的想象，进行适当的发挥。使续写内容一方面符合情节的发展，另一方面又符合人物性格的。