学习摘要与心得3（唐磊）
发布时间：2013-06-26
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来源：本站原创
录入者：唐磊
294俄罗斯登陆官方教师理论学习摘要与心得
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教师姓名
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唐磊
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职称
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中一
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任教学科
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语文
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学习内容
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以读带写，以写促读，相得益彰
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学习时间
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2013、6
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一、改写：用全新的文学样式诠释文本
古典诗词教学时，在引导学生诵读、理解、品鉴文本的同时，还应该引导学生密切关注文本样式（体例）、主旨、内容、风格、形象等，引导学生整体感知古典诗词文本。在文本鉴赏活动结束后，为学生设计一个与古典诗词文本内容、主旨相同但是体例完全不同的写作训练活动，指导学生对古典诗词文本进行“换汤不换药”的改写活动：引导学生运用此前积淀的写作知识储备，用一种不同于古典诗词文学样式的文体诠释古典诗词文本内容。以期引导学生既更加深入地理解古典诗词文本的内容与主旨，又在古典诗词文本的阅读品鉴过程中进行有效的随堂改写训练。
教学王湾的《次北固山下》时，我曾要求学生在充分鉴赏文本所描绘的冬末春初之际作者在北固山下停泊小舟时所见到青山绿水、潮平岸阔、风正帆悬、海日升腾等壮丽之景，和充分体味诗歌中寄寓的作者浓浓的思乡之情后，在不改变原诗描写的意象、意境及所抒发的情感的前提下，发挥自己丰富的想象与联想，运用散文般优美的语言对这首诗加以改写：可以将之改写成写景抒情散文，也可以将之改写成融情于景的记叙文。并引导学生明白：改写成融情于景的记叙文时，可以用第一人写，也可以用第二人称写。结果很多学生选择了用第一人称改写，理由是“便于抒发作者对自然景物的赞叹之情，和对家乡的无比思念之情”。
二、创造：用丰富的想象丰盈文本
形式短小精悍、语约义丰、意蕴深远、场景或者事件或者情感跳跃性大等，是古典诗词有别于其他文体样式的显著体征。上述特点，在古典诗词文本中具体表现为：比比皆是的“空白”或“留白”点。阅读古典诗词时，我们不仅要引导学生根据诗歌的语境发挥充分丰富的想象与联想，对其“空白”点进行合情合理的填补，还应该以此为读写结合的链接点，在学生的最近发展区为学生设计合理的、灵活机动的创造性读写训练活动，引导学生通过丰富的、合情合理的想象实现古典诗词文本内容、意境、画面、情感、形象等审美意蕴的再创造，使原本高度凝练的古典诗词语言变得鲜活流畅，使原本大幅度的情感跳跃或者场景跳跃或者故事情节跳跃等变得连贯，从而达到丰盈古典诗词文本审美意蕴的目的。
教学李商隐的《夜雨寄北》，为了充分展示作者的内心情感世界，引导学生充分体味诗人对寄寓于作品中的对妻子（一说对友人）的热切思念与缠绵悱恻情感，我引导学生对诗歌中“何当共剪西窗烛， 却话巴山夜雨时”中诗人设想中的与妻子（或友人）久别相逢后在烛光下的西窗夜话场景进行二度创作，要求二度创作时必须有人物的神态描写、动作描写、语言描写、心理活动描写、肖像描写、环境描写等。结果，很多学生均能快速而高效地完成这次二度创作任务。
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