巧用课文留白，进行写作训练

一、在课文标题处，练拟写

课文标题是课文的眼睛和灵魂，利用课文标题来形成学生的写作活动，是一种比较精致的手法。有时让学生给课文标题拟写副标题，或者重新拟写标题，一下子就将学生的阅读与写作引向了对课文内容或者主题的概括。

如九年级下册《呼兰河传(节选)》由于编者过于简单的将课文标题定为《呼兰河传(节选)》，毫无内容指向，毫无感情色彩，显得粗糙、马虎、随意。在教学的拓展环节中，我设计了这样一个教学环节：祖父是萧红心底最温暖的部分。她是多么希望祖父能够永远陪伴在自己的身边啊！一个人温暖了一座城，一句话照亮了作者一生的心灯。祖父、后园、呼兰河，他们对于漂泊困顿中的萧红，意味着什么？请同学们给课文重新拟写一个诗意的标题。生1说：我拟写的是《生命中那些雕刻的时光》因为这是一段沉甸甸的美好回忆。这段回忆足以温暖萧红后半生的悲凉，难以忘却。生2说：我拟写的题目是《梦中的花园》因为我觉得她和祖父年龄相差很大，祖父带给她的温暖的爱并没有很久，就像一场梦一样，很快就结束了，只能在梦中追忆……课文标题这处留白，将学生的阅读与写作活动引向深入。

二、在课文插图处，练描写

有人单纯地认为课文插图只是为了进行点缀，是文章的装饰，其实不然。课文插图具有浓缩情节的特点，这些插图和文字同等重要，是课文内容的重要组成部分。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要想使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，将文中未出现的内容进行生动的再描写。

三、在标点省略处，练补习

在标点符号中，省略号有时用于省略部分情节内容，使文章用语言简意赅，教学时，可采用还原省略内容的方法，练习补写，以便更好地表达感情、刻画心理、描绘神态等。

四、在情节略写处，练扩写

课文中的详略写同样能表情达意，服务于中心。教学时，可将略写的情节恢复为详细叙述，进行扩写练习，努力引导学生带着被课文所唤起的激情和想象、理智及思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现知识，引导学生通过大胆的想象，来补充课文情节上的空白，使句子内容有声有色，有情有景，有血有肉。

五、在举例的空白处，练仿写

有时因为作者写作的需求或精心的安排，适当省略文中的部分例子，使得文章详略得当。可是就是这些举例上的空白，为我们的仿写练习，提供了广阔的阵地。

《多一些宽容》是一篇思路严谨，结构紧凑的议论文，紧紧围绕“宽容”这一中华民族的传统美德进行论证。但本文通篇以讲道理为主，基本没有摆事实，出现了举例的空白。于是，我事先让学生搜集整理有关宽容的正反事例，课堂上我设计了这样一个仿写环节，先给同学们提供一个范例：假如当初蔺相如为了一己私利斤斤计较，又何来将相和的美谈？然后要求同学们利用自己课前搜集的资料，仿照这样的句型，进行仿写练习。同样的在《邹忌讽齐王纳谏》中，要求学生列举敢于直谏的贤臣和从谏如流的明君以及谏难、纳谏更难的事例。于是我为学生设计了这样一个仿写的语言环境:掀开中国历史的重重帷幕，一个个发人深省的事例浮出了岁月的烟尘。假如当初商纣王能听从比干的良言，又何至于落得个国破人亡的下场？假如    ？话又说回来，如果当初秦孝公不听取商鞅之谏，又哪能称雄六国？如果     ？这样的仿写练习，一方面填补了课文举例的空缺，又在训练写作能力的同时，训练了学生对文段的概括能力，一举多得。

六、在文章结尾处， 练续写

一篇课文，需要有好的开端，同时也必须有好的结尾与之相得益彰。而许多课文的结尾都往往“言尽而意无穷”，这些语言空子赋予了学生广阔的思维空间和创作的财富。练习续编故事，使已经接近尾声的情节再掀波澜。教学时我们应把握好这个最后环节，巧用这样的留白，使之成为“精彩之幕”，给人以“课尽而意无穷”的享受。

如《变色龙》一课的结尾这样写道：“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了。虽然奥楚蔑洛夫力图保持威风，但呈现在人们面前的是一个沙皇的小走狗夹着尾巴狼狈而逃的形象。但他走后，难道会就此罢休吗？于是我引导学生续写文章结尾，使情节发展符合人物趋炎附势、媚上欺下的性格。

如《窗》的文尾：他看到的只是光秃秃的一堵墙。小说的结尾戛然而止。好的作品结尾，往往不是思绪的终结，而是思绪更加激越腾飞。因此在结束时我设计了这样的教学环节：请你发挥想象力，续写一段情节。比一比哪位同学写得最有创意，而又切合小说的中心思想。这样的结尾留白，就能充分利用起来进行续写活动，展开丰富的想象，进行适当的发挥。使续写内容一方面符合情节的发展，另一方面又符合人物性格的。