（一）车马劳顿，由东往西，跟着太阳奔跑

9月10日，教师节，我们老师自己的节日，何其快哉！还沉浸在节日的氛围中，我们由常州的乡村教师组成的考察团队，踏上了去英国考察之旅。在下午12：30出发，直奔南京，因为根据具体行程安排，为了能顺利登上飞往目的地的飞机，我们提早一天入住南京。开赴南京的动车从常州开出时间为14：55，但是我们到达常州北广场却只有13：20，而且大部分赴英的老师基本都早早到来，足可见老师们内心之中的急切与激动，当然我也是不能例外的。16：00，顺利到达南京，入住酒店。

9.11，给人以无限的想象和联想的日子，早上5：40吃完早餐，直赴南京禄口机场，准备飞赴北京，7:00多登机，飞行时间大概为2小时，在10：20，我们到达北京机场，我们一行人在再一次进行繁琐、严格的国际航班的安检、通关程序，足足花了2个小时，呆在机场，耐心等待，13：40，我们顺利登机， 14：10，飞机起飞，从下午两点开始一直到下午18:10到达英国伦敦（伦敦当地时间，而国内已经是9，12日凌晨1:10）。这是一段艰苦的旅程。但内心无比期待，毕竟，英国也是国人比较向往的国度，能到欧美国家学习考察，定当珍惜！

伦敦的纬度：北纬52度，经度：0度 北京的纬度：北纬39.9度,东经116. 3 从这个角度讲北京应该在伦敦的东南方向。

英国在每年3月最后一个星期天到10月最后一个星期天采用British Summer Time (BST)，又称London Time或者"Big Ben"Time，这就是所谓的夏令时。我们去时刚好是实行夏令时的季节，因此跟北京相差7各小时。

 

（二）异国他乡，中国餐馆，内心无比激动

一下飞机，一行30人出关，各走各的通关通道，繁琐的入境手续，严格的各种检查，在异国他乡，像我这样语言不通，文字不识，紧张压抑的心情可想而知！其中还遇到这样一件事情，每一个人都要填一张入境表格，幸好旁边一家三口也是中国人，参考他们的填法，总算搞定！最后一栏职业 Teacher，（旁边那位小姑娘马上告诉我，要填自己的职业，不能抄他们的，哈哈，同行！）所有人员出关后，一辆大巴载着我们来到一个小镇，停车吃饭，居然有中国餐馆，地道的中国菜，菜势很简单，味道很普通，但在异国他乡，再加从11号的早晨，到12号的凌晨，没有吃上一顿可口的饭菜，当时的心情，可想而知，内心无比激动，听着服务生的乡音，倍感亲切！其实随着考察的深入，可以说在英国，中国餐馆、中国学生、中国营业员等等见怪不怪！

 

（三）开班典礼，质朴简约，感受分享教育

开班典礼，质朴简约，没有像样的主席台和席卡（以至于会议后不知道有些人姓甚名谁），没有欢迎横幅、鲜花，没有灯光音响，30多人围坐一起，在苏曼国际的一位负责同志的主持下开始了。虽然简朴，但给我留下非常深刻的印象，实在、实惠、实用！幸亏这几年在国内形式主义的东西也越来越没有市场了！在内容上也给我强力震撼！虽然没有议定的主题，却是在几位列席的专家和领导讲话中，都表达出了一个共同的未来教育愿景——分享，分享教育，教育分享，分享快乐，快乐分享，分享英国的阳关、天气、好心情！

首先发言的是曼彻斯特大学教授（不好意思，名字当时没记得上，好像介绍说是院长助理），她直接抛出了主题：教育是分享。在世界大环境下，大教育环境正在形成，我们要通过分享来共同完成育人这一神圣使命。最后，她还用一句中文“你好”来打招呼，并开玩笑说，中国人现在很有钱，希望大家在英国生活的快乐，充分享受大自然、享受好心情、享受购物乐趣！从她片言只语中，我感到的是对客人的尊重以及浓浓的爱国情怀！

接着由两位教育行政主管部门领导发言，第一位领导讲话的主旨是——借鉴新的好的做法。其实这也是一种分享理念，他最后还用一句中文进行了总结：他山之石，可以攻玉；另一位教育行政主管部门（Paul），他的教育主张是——回归自然的教育。聆听他们的教育主张和教育实践，你能感觉到他们对中国的了解和他们本国文化的自信！

考察团团长也做了发言，他代表我们一行人道出了共同的心声：考察中英教育结构、教育理念、教学方式、课程设置、教育内涵等异同，体会文化之差异，探讨教育之真谛！既透出一种谦虚的态度，也折射出江苏教育人的一种自信和魅力！

最后苏曼中心总裁徐博士做了发言，这位来自常州溧阳的曾经的小学老师留给我印象最深刻的一句话是：适合的才是最好的！这不是我们一直追求的一种境界吗！

四位领导专家的发言，给了我深深的启迪，内又生发出一些感想。

但给我最大的刺激的却是简朴的开班仪式！简约不简单！

 

（四）制度考察，聆听讲座，走近英国教育

对于英国教育的体制，我始终心存一些疑虑，总听人说，国外的教育和国内有大相径庭之处，此次赴英交流学习，总算可以一窥其貌，以释心头之惑。

一位来自一线的校长讲座，开启了我的释疑之旅，Julie，一位慈祥而又学识丰富的女校长，有很长的教育传奇经历：原来是小学的校长，后来，辞职来到曼彻斯特大学，专业从事教师培训的工作，一转眼也已经10年之久了，现在，她还给苏曼大学的学生进行课程教学。

讲座伊始，她以一个话题引入讲座：经常有老师问她，会想念原来教过的孩子吗？她总是微笑答曰——那些孩子就是我的孩子，其中要义，不言而喻。

下面，我们就来分享其中关于英国教育体制的基本情况吧。

（一、）英国的学段情况。

1、学前教育：

英国的的孩子，过第五个生日才能入学，也就是我们所说的小学。出生到五岁之前是托儿所教育，这一阶段孩子还是有很多的学习机会，因为父母都很忙，孩子进入托儿所，随着孩子长大，就有很多学习机会，都会有制定的课程框架来教育孩子。随着1到2岁初期教育的启动，到3岁的时候会有更好的结构来教育孩子。每个学生做成长档案，信息完备，而后给学生进行评估，达到了哪些要求和能力，不要小看这些评估，这项工作是考察孩子是不是达到五岁入学的标准或者是超过了这个标准。

2、小学教育

五到七岁，五到六岁这一年是基础教育，接着会升学，根据国家课程标准去上学。在六岁时有一个语音测试，七岁时阅读会被评价，拼写、标点符号、数学的测试评价，这都是由政府来进行的，根据标准，形成依据，7岁开始就进入了第二个阶段，有4年，都会有非正式的评价，从11岁开始有正式的测试，第二个阶段到此结束。在这过程中依然会如前有相关项目的测试，我们在去参观的时候经常会看到或者听到这些词，这就是整个小学阶段的教育。

3、中学教育

从11岁就进入中学，中学阶段是第三阶段的学习，11岁到14岁，评价国家课程的所有课程，14岁开始第四关键期，GCSE中考。

从16对开始，进行选择，接受全职的教育，可以选择上大学或者职业学院，无论情况如何，学自己的专业是很主要的，决定当然并非自己所愿，可能也会从学徒开始，做兼职、志愿者等，他们必须要有这样的经历，到18岁之后自己做决定了，大部分是上大学，一部分是工作。

（二、）基础教育学校的类别

相比中国，英国基础教育学校的类别可分为两大类。

英国公立和私立学校的发展史

英国的教育自中世纪以来就形成了双轨制，贵族与平民是沿着两条不同的路径接受教育，学校大致可分为两种类型：一种是所谓的公立学校，包括综合学校、现代中学和文法学校。第二种是独立学校，即私立学校。

公立学校最初，英国只有现代中学和文法学校两种类型。现代中学(13-16岁)(secondary modern school)专门招收才智中平，成绩一般的学生，到16岁时义务教育阶段即告结束，进入社会就业。现代中学教育质量一般，在英国民众心目中的地位也比较低下，进入这样学校学习的学生难免有自卑感。

文法学校(13-18岁)(grammar school)历史悠久，早在古希腊、罗马时代就已经存在了。在英国，文法学校初创于12、13世纪。它一直是古典课程的堡垒，以教授古典课程为主。延至今日，虽然随着现代科技的发展，文法学校也不断在增加教学内容，但仍然侧重人文学科。进入文法学校的学生，将来大多要升入大学进一步深造。文法学校教学质量优良，学制也较现代中学多两年，学生一般到18岁离开学校。所以，文法学校是英国人心目中的地位颇高。例如莱斯特文法学院，拉夫堡文法学院等，但由于文法学校与现代中学差异颇大，被批评为不符合教育平等的原则，因此这种事实上的双轨制也存在着不得人心的地方。在这种情况下，20世纪60年代初，综合学校便应运产生了。

综合学校(comprehensive school)目前是英国中等教育的主要形式。它招收一切适龄儿童，而不问成绩优劣、智力高低。在低年级阶段，所有儿童所接受的教育内容都是一致的，即共同学习一般的文化科目。但到了高年级，就将学生分为不同的班组，因材施教。有的学生侧重学习学术与科学性质的课程，准备日后参加公共考试，进入大学深造;有的学生则侧重工艺与技术的培训，准备离校后就业。

私立学校在英国不称"私立学校"(13-18岁)(Private school)，而称"独立学校"(independent school)。独立学校的教学水平明显高于公立学校，而"公学"(public school)又是独立学校中的佼佼者，公学有自己的学制，较其他中学要长两年，学生一般18、19岁离校，教学自成体系。历史上，早期公学是开放给穷人子弟就读的一种学校，因为当时富家子弟大多有私人教师专门辅导。但是后来，英国公学却全部演变成实行精英教育的贵族学校，学费十分昂贵，穷家子弟反而可望不可及，根本无法问津。

在英国，历史悠久、声望最高的九大公学有温彻斯特、伊顿、拉格比、哈罗、休斯伯里、西寺、圣保罗、麦勤太勒、卡特豪斯公学。英国王室成员譬如王储查尔斯王子、威廉王子、和哈里王子皆是出自这些公学。

公立和私立学校的特色

公立学校对英国人提供免费教育，经费主要来自地方政府税收，因此比较低廉，接受国际学生的比较少数;而部分私立学校则由私营机构或个人拥有和经营，学费普遍昂贵，但是接纳国际学生。

公立学校的特点：

1. 普遍历史悠久，政府补贴，学费低廉

2. 入学门槛相对较低，课程多样性

3. 英国当地学生多，能快速融入当地文化，英语能力提高快

私立学校的特点：

1. 历史悠久，师资力量强，小班制教学

2. 丰富的课外活动，注重培养学生广泛的兴趣和开阔的思路

3. 不管是寄宿制还是走读制学校都有安全保证

4. 可以与不同国际文化背景的学生交流

　　

三、英国中学的假期：英国中小学一学年里有三个学期(term)，分别是：

秋季：九月初到十二月中，是一个学年的的第一学期

春季：一月初到复活节(通常在四月的某个周末)是第二个学期

夏季：复活节结束到七月中，是一个学年的最后一学期

一般来说，每个学期的中间有一个星期的休假，叫做“half term”。秋季和春季学期之间是两个星期的圣诞节假期，春季和夏季学期之间是两个星期的复活节假期，夏季学期结束后，到下个学年开始之前，是六个星期左右的暑假。　

四、说说中、高考情况

这是一段家长的文章，或许可以让我们对英国的考上有一个大概的了解吧！

临放假儿子给了我一个愉快的消息，他的GCSE考试中的一门综合理科(SCIENCE)已顺利过关，拿到这科的单科合格证书，GCSE证书上SCIENCE的成绩是A。昨晚我们参加了他们学校本年度的Awards Ceremony(发奖典礼)。

可能你要问了，他不是只有15岁，高中还没毕业吗？GCSE应该类似我们的高中毕业证吧？没错，GCSE全称是General Certificate of Secondary Education（英国普通中等教育证书），是英国义务教育结束时进行的一种证书考试，也被称为16岁考试。英国的GCSE考试制度实施多年来，应该说是一种成功的较为科学合理的考试制度，同中国的高中毕业会考有诸多不同之处。对于从中国的教育体制下一路摸爬滚打出来有切身体会的我，现在亲眼见证儿子的高中生活及英国中学考试制度，两相对比，颇有一些感触和体会，在我看来，GCSE考试制度有很多地方值得我们反思、借鉴和学习。就我所了解和感兴趣的有如下一些方面：

1、考试时间和次数不同。

中国的高中毕业会考是在学生上完全部高中课程后毕业前的一次性考试，能不能顺利拿到毕业证书就在这一次性考试中，这使得学生在高中的最后一阶段压力巨大。而英国的GCSE考试则是在高中前两年分几次进行，比如说在高一时，某门课的课程告一段落时会进行一次GCSE考试，这次考试成绩占GCSE总成绩的一定百分比，如果这次考试不理想，你可以要求在下学年补考这门课，学校按你这两次考试的较高成绩计算。当然你也可以不必重考，仍然继续你的其余课程，在其它阶段的考试中尽量考好些，同样可以拉高总成绩。这种考试方式使得学生在高中阶段受力较为均匀，既不会在最后阶段压力巨大，平时也不敢太松懈。最重要的是万一某次考砸了，学生有充分的机会进行弥补。

2、考试科目的灵活选择性不同。

中国的高中毕业会考是固定的科目，我记得有语文、数学、英语、地理、历史、生物、化学和物理。哦，对了，还有政治，共九门课，如果你碰巧不喜欢某两门课，补考也不能及格，那对不起，你是拿不到高中毕业证了，哪怕你其他功课再好也不行，最典型的例子就是韩寒。在考试科目上学生没有任何选择权，也相应地减弱了学生的学习积极性，不利于学生兴趣、特长的培养和发挥。

英国的GCSE阶段，学生可以根据自已的学习能力和兴趣，在两年时间内选择学习8－12门课程，其中必修课包括综合理科（即SCIENCE科学）、英语、数学、体育。选修课则有很多选择，包括自然、设计与技术、计算机、地理、历史、戏剧、宗教、音乐、休闲与旅游、卫生与社会服务、商务、经济、工程学、数据与通讯等等，学生可以根据自身情况自由选择六七门课。比如祥祥比较喜欢综合理科，在其中一项他选择了Double（双倍）Science，于是在综合理科中他比其他同学要多上一倍的Science课程（不是提前上，而是多的那一倍内容不同），这样他可以拿GCSE两个不同的SCIENCE单科合格证书，也就是这门课的双学分。现在他已经提前拿到了一个，也就是我文章开头所说的好消息。另一个SCIENCE证书要和其他上普通必修课的同学一起，明年毕业前才能完成全部考试。

3、考试试卷对不同水平学生的设计不同。

中国的毕业会考所有参加考试的学生试卷是统一的。英国负责教育事务的国会议员鲍勃·邓恩(Bob Dunn)曾指出，GCSE考试的目的是让学生表现出他们学到了什么，能做什么，知识与能力水平达到了什么层次，即要证明学生学习成功的方面，而不是相反。为此《GCSE国家标准》规定，各学科都要设难度不同的试卷或在同一试卷上设计不同难度的试题，以便让各种不同能力、水平的考生都能在考试中有机会显示出自己的水平。根据学科特殊标准规定，必考科目应设能力区分卷，即普通卷(General Papers)和附加卷(Extended Papers)。其他科目经报批获准以后也可设普通卷和附加卷，学生可根据本人的意愿和水平，决定选择何种试卷、试题的考试。需要明确的是，普通卷(题)考试成绩的最高等第一般只是C等，如果想要获得A等、B等就必须再答附加卷(题)，而且只有普通卷(题)的成绩达到C等，附加卷(题)的成绩方才有效。能力区分考试这一措施受到广大师生的欢迎，它大大提高了GCSE考试的合格率。

4、考试的目的和结果有所不同。

在片面追求升学率的中国，中学毕业会考的目的和社会价值单一，“高中毕业证”只是为了提供高考的资格参考，高考升学率显然比毕业会考成绩更受重视，中学教育似乎只是为了高考服务，更别提中学教育也是为社会培养输送合格健康的人才这部分功能了。

而英国中学更重视GCSE的合格率，认为这才是评定中学教育质量的重要参数。GCSE一方面为大学选拔优秀学生服务，另一方面重视素质教育，让学生根据自身能力和兴趣自主选课获得不同科目的GCSE合格证书，为未考入大学的学生提供就业方面的参考，学生为了就业需要已无需参加别的考试，英国的GCSE单科合格证，在全国通用，GCSE考试制度已成为一种公众所认识和信任的权威性考试。

GCSE考试成绩共分为A+，A, B, C, D, E, F, G八个等级，某门课若成绩低于最低等级G，则为不合格，拿不到这门课的GCSE证书。一般情况下学生如果有五门课成绩不低于第四级C，则通常会为准备考大学而继续学习两年的中学高级水平考试（A－Levels)，即十二年级（高三）、十三年级（大学预科）。而GCSE成绩一般，在D到G之间的学生则通常选择走上社会就业或去上某种技术学校

5、还有很重要的一点不同是对学生技能和实践能力的培养。、

中国的教学体制是一考定终身（中考、高考），学生成绩完全从考场的考试分数而来。而拿到英国中学的GCSE合格证书除了考试成绩，还要看你的平时Course Work(课程论文/学科作业)成绩，这部分占GCSE总成绩的大约百分之二十多，如实验报告、论文、社会调查、作文、评论等等不同形式，用于弥补笔试的缺陷，全面培养和考核学生的知识运用能力，观察和记录能力，计划和设计能力，实践能力，与他人合作能力，口头表达能力等。

祥祥这学期刚完成的Course Work是地理课的一篇社会调查，题目是《Does the location of The CBD affect the traffic management in Worthing? 》（沃辛市的中央商务区所在位置是否影响交通管理？)。这是他们班组织去沃辛市一日游时所布置的社会调查作业，学生通过自己的实地观察和了解，结合自己所学地理、经济、环境及社会知识，写出调查和分析报告，老师批改后给出修改意见和更多启发，再发回给同学继续修改，目的就是为了提高学生独立调查和研究问题的能力以及表达能力，而不是随便给个分数了事。学生也可以上图书馆或上网查有关资料，修改满意后再交给老师作为最后的考核报告。

闲人对于英国的教育方针教学大纲考试制度没有专门的研究，只是因为儿子在英国受教育，陪着他从小学到初中高中一路走来，凭着亲眼所见所感记下一些朴素的总结和体会。有比较才有鉴别和思考，教育的目的到底是什么？怎样才是真正以人为本的教育？怎样的教育才是对下一代负责，对社会负责？但愿在我们睁开眼睛看世界中有更多的反思和借鉴。“他山之石，可以攻玉”，只要真正愿意学习和改革，世界上并不缺乏比较优秀的方法和制度呵。中国的教改进行多年，改来改去，沉疴愈重，批评声始终不绝于耳，学生与家长身心交瘁。在倡导科学发展观的信息高度发达的21世纪，不应再“摸着石头过河”了，而应建座结实的大桥过河。“摸石头”只能说明决策者缺乏智慧和长远目光，要么就是有桥不过故意折腾好从中浑水摸鱼。希望中国的教育制度和考试方法能够日趋合理化、科学化、人性化，从而使我们的孩子们能够在受教育过程中领略更多的学习乐趣，更大程度地发展自己的潜力和特长，健康快乐地茁壮成长。

简单的阐述，或许还是很难明了中英教育体制根本性的差异，似乎还有更值得探寻的内容，延续中……

 

（五）现场考察，走进学校，感悟教育真谛

本次考察活动，我们三十人分成三组，走进三个学校，近距离接触学校教育。

我所在的组是进入一所名叫Our Lady"s R.C. High School的学校。 学校没有校门，大家看到的图片就是我们进校前拍到的学校校名，其实那是两个学校，一个是Our Lady"s R.C. High School，另外一所是North Ridge high school.

没有迎来送往，到一个门卫一样的一个地方登记后，每人领了一个胸牌，就走进了校园，来了一位接待人员，没有专门接待，跟我们简单交流了一下后，由两位学生带着我们参观了一下校园。

然后把我们分成五组，每组两人，开始进课堂听课。

强调一下，上课期间不允许拍照！

总体感受：

1、“每一个孩子都很重要”，不是写在墙上，没有看到一条标语，但我们在整个考察过程中确确实实、真真切切、实实在在感受到了！

英国是一个有着浓厚精英教育传统的国家，在上世纪60年代前后，英国教育发展的不均衡仍是一个严重的社会问题，其教育不均衡发展主要体现在学校之间、弱势群体以及学生个体学业成就等几个层面。近年来，英国政府推出了一系列教育改革措施，在实现全国范围内的教育公平方面取得了明显进步。英国践行教育均衡发展的核心精神是“每一个孩子都重要”，此理念在2003年英国政府颁布的一部教育绿皮书——《每个孩子都重要：为了孩子而改变》中得以确立。“每一个孩子都重要”强调每一个孩子都是我们的希望和未来，每一个孩子都应当被珍惜和爱护。政府应为所有孩子创造一个涵盖教育、健康和社会服务在内的一体化服务框架，致力于缩小孩子们的发展差距，以充分发展和实现每一个孩子的潜力为目标。

英国政府践行教育公平的经验主要体现在以下方面。

起点公平

英国的学校数量很多，政府一直致力于扩大教育选择权。在英国，学校一般分为私立和公立两种，公立学校是免费的，有 93%的孩子上的是公立学校。英国公立小学一般以小学校址为点，以若干英里的直径在地图上画一个圈，圈内的范围就是所谓的“属区”。属区内的孩子都可以有保障上这所小学。地方政府教育局会本着就近上学的原则安排孩子入学。学校规模小，所以数量多。例如，在一个不大的沃金汉姆镇就有40多所小学，这样每一个孩子都可以在家门口上学。

确保开端计划。“确保开端”项目是英国政府从 1998年开始实施的一项旨在解决贫困家庭儿童学前教育问题的工作。计划提出应以政府为主导，以社区为依托，和准父母、父母一起促进婴幼儿身体、智力和社会性发展，尤其是那些处于不利地位的儿童（儿童中的弱势群体），使他们在家庭中和进入学校后能够健康成长，从而打破不利处境的恶性循环，尽可能让每一个孩子都不输在起跑线上。2004年英国政府又提出了新的“确保开端计划”，名为“父母的选择、孩子最好的开端”——儿童保育的十年策略，强调要给贫困家庭提供更多的帮助，为每一个英国孩子提供世界最好的学前教育，使他们与国外同龄孩子相比有一个最好的开端。

增加“自由学校”。2010年英国政府在学校改革白皮书《教学的重要性》中提出，将拿出70亿英镑用以支持新建和改建一批“自由学校”。这些学校仍接受政府资助，但办学者不再是地方教育部门，家长、教师团体、非营利机构等都可以新建学校，也可以将现有公立学校转型为“自由学校”。

 过程公平

英国政府着力构建政府、社区、幼儿园、家庭四位一体的教育网络，注重学校和家庭、社区的联系。在2007年英国的中小学教育改革中，将原来的教育部，即教育和技能部重组并拆分成为两个部：儿童、中小学部和家庭部，由此将影响儿童和青少年各方面的政策整合在一起。新部门在英国国民教育方面发挥着强有力的作用，积极推动与儿童及青少年有关的政策，并协调、领导政府在青少年及家庭政策方面的工作。

不断完善基础教育拨款制度。从2003―2004财政年开始，使用新的教育拨款分配公式，在每个计算公式中加入了包含特殊教育需要指标，并且为那些根据相关规定经过地方教育局认定的特殊教育需要的学生并列出一个符合公式，以反映出这些学生的特殊需要。注重教育拨款信息的公开和透明，让大众了解到拨款是如何进行的，为什么不同的学校会收到不同的拨款。信息的公开和透明利于社会大众对教育资源使用的公平和效率进行监督。

结果公平

英国政府实行教育补偿机制，更加关注弱势和特殊群体。为确保每一个孩子能获得公平的受教育权，每一个孩子的潜力能得到充分发展，政府提供大量资金改善残障儿童的服务设施，扩大家庭基金的资助范围，对残障儿童家庭的资助年龄延长到18岁。在学校，为每一个残障学生配备一名教师，实行一对一的全程教育，设置“学校支持与辅导中心”，“学生温暖室”，经常对有学习障碍、健康缺陷、心理疾病和家庭问题的孩子做专门的辅导与关怀。另外，政府鼓励更多优秀教师到具有挑战性的特殊学校工作，以促进教育均衡发展，并为此配备专项经费，同时，制定一项针对弱势群体子女的教育帮扶计划，使27万低收入家庭获得免费的笔记本电脑和宽带接入服务。

针对少数民族孩子，在保证其充分融入英国主流价值观的同时，保持其民族文化根源，聘用专门的老师或设置专门的学校来教授他们本民族的文化、语言、历史。一个典型的例子是在伦敦市中心一个叫理查德?考伯德的学校，这是一个特殊的学校，在这里上学的孩子都是来自索马里、阿富汗、津巴布韦等战后国家的难民儿童，这个学校的孩子们一共说着27种语言，并且35%的学生有着特殊的教育需求，但在这里每一个孩子都受到尊重，都可以习得本民族的文化和语言。就是这样一个多元的学校，在其秉承的“爱、尊重、成功”的治学理念下，在2009年，被英国政府评为全国最有成长的20所学校之一。

正真内驱力所在：注重教学质量，推行科学的教学质量评价标准。从2006年开始，英国政府在全国范围内推行增值性评价模式，不再以“及格率”、“升学率”来评价教学质量，而是评估某一所学校的学生在某一段时间内与另外一些学校的相似的学生群体相比，所取得的相对进步情况。教育质量较高的学校是指在那里的学生学习进步的幅度超过其他学校的平均水平。这种新评价模式相较于以往更客观、科学，更注重每个学生个人能力的培养，有利于教育资源在学校内和学校间的合理配置，使得每一个学生（而不仅仅是优等生、尖子生）都能受到学校重视，潜力得以充分发展。

2、重视个性化发展，这就是跟中国的教育最本质的区别！

如果是在国内，学生是万万不能偏科的，那叫“瘸腿”，是中考、高考之大忌。即使是没兴趣没天赋的课程，也要求学生凭汗水凭努力拼下来，否则，中、高考不会有什么好结果。

而在英国，由于实行走班制和与其相配套的考试制度，学生拥有更大的选择权，偏科事实上是可以被接受的。

在英国的中学，学期初的时候，每个学生都会领到一张自己的课程表。这的确是自己专属的，因为每个人都不一样。3门必修课，每一门都根据水平分了六七层，各人有各人的层；选修课有十几门，每人从中选3门，学生中间也很少有完全一样的。

所以，学生上课是一种比较热闹的情形。不同的课有不同的同学，换一节课，就换一拨同学；不同的课也有不同的教室，下课了大家都忙着奔向下一个教室。这跟我们国内通行的“行政班”完全不同，大家都没有固定的班级，当然了，也没有班主任。这就是所谓的“走班制”。

以一个我认识的小女孩为例，她的课程表以两周为一轮，共50节课，必修课中科学10节，数学、英文各9节，体育4节（这个大家都一样，只不过所在的层不一样），选修课历史、媒介、艺术各6节。这7门课程，她有3门课的自由选择权。

与此相对应的，考试制度也允许学生有一定的选择权。

仍以该小女孩为例，到中考的时候（英国称为GCSE考试），她的英文、数学、科学各算两门，加上其他的3门课，再加上中文也算一门，共10门课，考出5个C就能上公立高中，5个B就能上个不错的高中，如果能拿到5个A，那就能选个在全英排名靠前的高中了。

至于说，这10门课里哪5门拿A，倒是不那么重要。那只是影响学生在高中时选什么课，如果你打算在高中选文科类的课，比如历史，那么你的英文必须拿到C以上的成绩，否则就没有资格选。而理科的某些课，比如电脑科学，则要求数学必须是B以上的成绩。但这些要求，相对是比较宽松的。

这就真正赋予学生喜欢和不喜欢某门课的权利。比如说，如果小女孩不喜欢数学，她只要高中时不打算学物理、电脑什么的，就是数学考个C、D，也不会耽误她进入不错的高中。她只要把喜欢的英文、历史、媒介、艺术等学科考好就行了。

没有自由选择，就没有“个性化”。

从这个意义上说，英国的“走班制”不是一个形式，它的精髓是自由选择。它与考试制度相配合，使英国的基础教育成为尊重每个学生兴趣和天赋的个性化教育。每个学生手中独一无二的课程表，可以说就是一份为他量身打造的个性化教育方案。

这在国内，是不能想象的。我们的初中学生，排着一模一样的课程表，上着一模一样的课，考的是一模一样的科目—语数外理化生，概莫能外。在这样铁板一块的考试制度面前，即便是搞一些选修课，搞一点“走班制”，又怎能不沦为花样和摆设呢。

“要尊重每一个学生的兴趣、实现个性化教育”、“要办适合每一个学生的教育”，这些口号我们已经倡导了多年。但如果在课程设置、考试制度上没有实质性的改变，这些理念将永远止步于空谈。

 

（六）文化考察，英国印象，打下深深烙印

1、环境美：英国环境优美，风景绮丽，气候湿润温和，绿树成荫，基本上很多地方都像公园一样。几乎在每一个生活小区都专门规划出一大块绿地或公园，供人们休息或散步，为孩子们嬉戏提供空间。

2、素养高：说到英国人的绅士风度，从伦敦人的生活态度上不难找到答案。在伦敦，“霸王灯”最能体现其社会管理的“人性化”。英国人只要横过有黄灯的马路时，任何车辆都必须立即停下让行人通行。

3、有秩序：在任何一家超市，无论购物的人多少，伦敦人都是自觉排队，自行选择商品种类、编号、扫码、称重、结账，也没有丝毫差池。

4、传承好：在英国，崇古的观念渗透到每个地方的每个角落。古老的教堂不管是否仍在使用，也不管已经是坍塌的断壁残垣，都要尽心保护起来。牛津和剑桥的古迹更比比皆是，两地的许许多多有几百年历史的学院、教堂的的确确是获得了非常好的保护和保存。牛津一座有几百年历史的类似山寨的土丘，至今原汁原味予以保存。

5、共享全：前面多次谈到教育要共享、分享，其实在英国，科研成果、社会资源、文化教育等等都是全方位的共享！

6、治安忧：最近，英国隔三差五的遭遇投毒、爆炸等袭击，不由让人们担心英国的治安和秩序！

教育感悟：

1、提升核心素养：我们教育的定位要面向国际，面向未来。要把学生培养成全球性的世纪人才，努力提升学生的核心素养。

2、强化实践能力：进一步人追求教育即生活，从做中学，从活动中学的教育理念。注重让学生从实践中体会学习，从具体的活动中懂得生活知识及价值观，更多的注重学生想象力和创造力的培养。淡化应试教育，强化实践创新能力。

3、践行以人为本：我们体会最深的就是要思考如何去培养孩子那种健全、积极的独立意识，使孩子在日后能适应社会的需要，独立地去生活和工作，践行以人为本的思想，为学生的幸福人生奠基！

4、促进教育公平：教育公平是人发展起点的公平，是社会公平的重要组成部分。坚持教育的社会主义性质和公益性原则，保障人民享有接受良好教育的机会，促进教育公平，对保障社会公平、构建社会主义和谐社会具有重要意义。