做一个“懒惰”的班主任

--读《人与讲台》有感

武进区294俄罗斯登陆官方 曹娇

【摘要】做一个“懒惰”的班主任，必须相信学生，有扶有放，正确摆正班主任的位置，明确班主任的职能，让学生站到中队管理工作的前线，激发他们的自主性和创造力。

【关键词】自主 信任 班主任  中队管理

记得我刚踏入工作岗位，怀着热忱的心，我担任了班主任的工作，并坚信着只要努力和坚持，就能把工作做好。我每天一踏进班级，就开始处理孩子们的小报告：“曹老师，某某某拿了我的橡皮不还。”“曹老师，某某某打了我一拳。”……我觉得我整天就想一只无头苍蝇，在班级里横冲直撞，乱糟糟地处理着班级琐事，无头绪地管理着班级。我不得不开始反思了：一人是唱不了一台戏的，那么要怎样才能找到要领，使我能驾轻就熟，在班级管理工作中“一劳永逸”呢？还好，经过磨练，我找到了属于自己的“懒人哲学”：

一、信——开启学生心扉的钥匙。

以前，我总是对班里的孩子千百个不放心，出黑板报，看到孩子出得慢，就急切地上去抢过粉笔，自己动手；班队课上，本来由孩子主持，却因为孩子的语无伦次，干脆变为自己主持，最后孩子的能力没半点提高，自己又累得半死。教育的奥秘其实在于坚信孩子“行”。 每个孩子心灵深处最强烈的需求和成人一样，就是渴望受到赏识和肯定。要始终相信，只有每位学生都有一定的创造能力和解决问题的能力，或者说每位学生都有潜在的能力。作为教师，我们要相信学生自己的能力，要善于、并敢于把机会让给学生，大胆地让学生尝试着去做，这样不仅能给他们创造锻炼能力的机会，而且还能树立他们的自信心，从而使孩子开启心扉，愿意主动地展现自己。

为了使孩子不畏缩、敢表现，我曾在开学初组织队员们开展《我不胆小》这一主题活动，我设计了这样几个活动：

（一）创设情境谈胆小：在叫队员说出身边胆小的人和事情，我先从自己身边常有胆小事谈起，让队员明白，我们每一个人在日常生活和学习中都会遇到让人害怕的事，是很正常的，引起队员认识上的共鸣，从而打消他们害羞不敢讲出来的思想顾虑。

   （二）敞开心扉探胆小：队员们，你有没有胆小的时候？请你们拿起桌上的小卡片，把你认为最害怕的事情用一句话写下来。写好了放进我的信心盒里，同时播放一段柔美的音乐，以营造轻松欢乐的气氛，从而给队员提供一个能够大胆表露的场景。

   （三）生生互动评胆小：大家有这么多的胆小事，你觉得自己“胆小”好吗？启发队员们在评价胆小的过程中意识到胆小并不是好事，但是可以克服，从而给队员产生战胜胆小的勇气。再让他们以小组讨论的形式，提出应该怎么办？

   （四）队员互助克胆小：我几次请队员随即从信心盒里抽出字条来大声读，并让该队员向大家说出自己为什么会胆小？然后问：谁能给XX队员出一个壮胆的好办法吗？在克服胆小的环节中，我让抽读纸条的人充当是胆小队员，解决问题的人为胆大队员，这样，队员们就情绪高涨，取得了很好的效果。

在这样的氛围中，当班主任、学生之间的互动产生激发的效果时，学生自然很快进入到最佳的学习境界中。互动的环境唤醒了队员的探索欲、创造欲、表现欲，在我们班上，每个孩子都很愿意说话，都能大胆提出问题，愿意主动展示自己。因为，他们知道，他们能行。

我想说：孩子是需要鼓励和被相信的，给他们一根杠杆，其实他们就有撬动整个地球的本事。

二、放——促进孩子成长的阶梯。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。”让孩子成为自己的主人——这是我的治班宗旨。中队本来就是一个多层次、多结构、多因素的复杂系统，是一个重要的教育资源，应该让所有的学生在中队管理活动中得到不同的体验和感受，在参与管理中教育和提高自己。因此我为每个学生参与中队管理创造机会：

（一）角色自主。学生可以自主增添角色，自设自认，为改善中队管理多做工作。如，“卫生督察员”、“行为规范督察员”、“庆六一活动主持人 ”等。中队干部的增设也可以是某个同学的意见，如某个同学发现中队的电灯无人操心，开关不及时，使用不合理，又浪费能源，自告奋勇当一个“光明使者”；某个同学觉得中队饮水机应该有人操操心，自己想当个“小水官”，中队都应予以支持。

   （二）队务自理。班规班风的制定，中队目标的确立，卫生区和教室的卫生打扫与保持，中队图书角的建立，中队活动用品的管理，学生日评比、周评比与学期评比等，都应该是在中队干部协调安排下，学生合作完成；学生自己的发展目标，行为习惯的约束，个人卫生的保持、学习用具的整理，应该是学生根据中队要求和个人现有水平，自己制订和落实，并定期在中队或小组汇报交流。

   （三）问题自解。对于中队管理中出现的问题，我会把它抛出来，大家摊开来一齐讨论，共同商量对策，学生进行自我分析，各抒已见。如：有人总忘记带书本怎么办?值日班长遇到不服管的怎么做?劳动很认真和不认真的人该如何区别对待……许多类似的问题都是学生在自我讨论中找到了方法并实施了一系列措施。

    我认为，班主任适当放低自己的智商是一种明智的做法，给儿童更多的参与思考的机会，增加其主人翁意识，改变被动接收任务为主动选择任务，提供儿童自我教育的契机，充分发挥中队管理对儿童的内化作用，把创造思想渗透于管理的每一个环节，最大限度发挥管理对儿童的约束、激励、引导作用，才能最终实现中队管理自动化。

    三、扶——帮助孩子进步的保障。

中队的管理大多需要班干部或学生自主管理，但放手让学生管理，并不等于放任自流。学生在工作中总会表现出稚嫩的一面，需要班主任去指导，去组织。所以，“懒教师”也还是要花点心力的：

   （一）做中队管理的“总导演”。中队应当是向着每一颗幼稚的心灵都敞开温情的怀抱的，班主任应当清楚，没有队员会喜欢严肃死板的说教，没有队员喜欢接受严厉的训导。班主任应当为创造和谐的、活跃的、民主的、平等的中队氛围而努力，营造一个与与学生的学习、生活关系最密切、影响最深的“小社会”， 唤起和激发他们参与中队民主管理的社会责任感、使命感和义务感。

   （二）当好队员们的好“参谋”。 作为一个“懒教师”，我的原则是：只要学生能管理好的，让他们尽情管理；学生不太会管理的，我就出面当军师，出主意，一直辅导他们能管理为止。在新干部班子组建前，我会将竞选的设计、操作过程告诉学生，让学生有一定准备，并作好动员工作；在班干部上岗前，我就作好岗前培训；在班干部日常管理中，对出现的问题要及时处理解决。同时，通过每周的班会和其他途径，对中队现状了如指掌，做到有放有收，活而不乱，严而有度。并根据实际情况随时调整下一步工作。

   （三）成为队员的“良师益友”。 班主任要主动了解少先队员，了解少先队员的所想、所做，要真诚地走进少先队员的内心世界；要尊重，爱护少先队员的自尊心，使每个少先队员能轻松快乐地成长；班主任应调动各方面的积极性，平衡和协调各种关系，处理和解决各种矛盾，收集、选择、采纳各方意见和建议，使之成为合力，尤其是要密切关注少先队员与科任老师之间的关系，使少先队员和科任老师始终处于动态的、和谐的平衡。

几年来，学生的“自主管理”让我尝到了中队管理的甜头。实现自主管理营造出了一个自律和谐、有凝聚力的“家”──中队。我也“懒”出了点经验，我将以我的“懒惰”敦促了更多人的勤奋，让更多的孩子从中受益。