您现在的位置是: 首页>>专题网站>>名师工作室>>袁琴玉名班主任名师工作室>>资源共享>>文章内容
德育论文(294俄罗斯登陆官方 毛小飞)
发布时间:2021-09-03   点击:   来源:原创   录入者:袁琴玉

小学生行为习惯养成教育中的收和放

294俄罗斯登陆官方   毛小飞

【摘要】众所周知,良好的行为习惯的养成,对一个人的成长有着至关重要的作用。那么,对于刚开始正式接受学校教育的小学生来说,良好的行为习惯养成教育的重要性就不言而喻了。而如今学生个性张扬和差异化更为鲜明,良好行为习惯的养成教育也面临着不同的挑战。一方面,教师要将普适的一些日常行为规范让学生接受和内化;另一方面,教师更要根据学生的个性差异“个性化”的开展习惯养成教育。在习惯养成教育中教师要充分发挥智慧,做到精准实施,收放自如。

【关键词】小学生、行为习惯、养成教育

习惯有着一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生。”良好的行为习惯将使人终生受益,因此人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。小学是儿童正式开始接受教育的开端,因此小学生良好行为习惯养成的重要性是不言而喻的。而其中,小学教师尤其是班主任在小学生行为习惯的养成中具有不可替代的作用。

而如今学生个性张扬和差异化更为鲜明,良好行为习惯的养成教育也面临着不同的挑战。一方面,教师要以“普遍认知”为主旨来培养学生的良好行为习惯,需要学生接受并得以养成;另一方面,教师不得不面对个性差异越来越明显的学生个体,“个性化”地落实教育。因此,小学生良好行为习惯的养成教育就需要教师们发挥智慧,在实践中探索出好的方法。那么,小学教师如何在学生行为习惯养成教育中做到精准实施、收放自如,本文试图结合不同的案例来阐述一下。

一、养成教育之“收”:不要与我争辩,请你必须遵守

记得我刚当班主任的时候,喜欢和学生在班会课上就某一问题展开讨论,如“看见垃圾谁来捡”“上课怎么做才叫认真”,认为真理越辩越明,但我很快发现,在涉及一些日常行为规范性的问题时,往往会陷入“越辩越糊涂”的尴尬境地。经过反思和阅读,我认为处在这个阶段的学生对于一些原则性问题还无法理解,我们教师只要告诉他们,这些规则你必须遵守!

心理学家华生提出的行为主义原理认为儿童生来就是“白板”,他认为可以运用行为主义的干预把孩子培养成各种专家。从某种角度来讲,行为的塑造确实可以在一定程度上影响人。那么就良好的行为习惯养成教育而言,不是所有的行为规范和习惯都需要跟学生解释得清清楚楚,可能的有的教师自己也解释不清,就算解释得清楚,以小学生的认知水平学生也未必真正理解和接受。所以在这种情况下,就必须用不可置疑的态度要求学生遵守相应规则,当然这些规则必须是合理合法的。

比如我们要求学生遵守《小学生日常行为规范》或者学校的校规。这些规范都是为了保障学生在校的人身安全、财产安全、正常学习,为了营造一个整洁舒适、积极向上、团结奋进的大集体环境,所以这样的规定所有人都要遵守。比如:上学考勤情况、爱护公物方面、上课纪律问题、作业完成情况等。面对这些情形,就不需要和学生讨论这些规定是否合理或是否尊重学生的个性,而要求学生不折不扣执行就行了。

在积累和学习了多年班主任工作的经验后,我为所带班级制定了一份根据《小学生日常行为规范》的“班规”,通过班规对班里的每一位学生进行日常行为习惯的考核。并且我还在班级里实行传统班干部制度和值日班长制度(值日班长由每一位学生轮流担任)相结合的管理制度,不仅让班级有稳定的管理者,更能让每一位学生都轮流担任值日班长,以发挥每一位学生的主人翁意识,也让每一位学生都多了一个锻炼的舞台。以上班规的考核人就是每天的值日班长,值日班长每天对每位学生的日常行为表现进行评价(见表1),并用笑脸哭脸对每位学生进行评价,笑脸为表现优秀,哭脸为表现需要改进。

表1:行为习惯养成表

日期:                        值日班长:

学号

姓名

卫生

课堂

纪律

课间

言行

作业情况

笑脸个数

语文

数学

英语

1

张三








2

李四








……

……








当然,这样的习惯养成表在小学的不同年级可以有不同的改变,如面对一年级的小学生,此时正是良好习惯养成的关键期,但由于他们才开始接受正式的学校教育,以上的行为习惯养成表对学生来说太笼统,此时教师就可以将现阶段需要学生养成的关键习惯先罗列下来,再选取两到三个分阶段地对学生进行考查,一年级刚开始的考察人可以是老师。一个月养成两到三个良好的行为习惯,一学年下来就可以成为一个优秀的小学生了。

为了更好地发挥养成表的评价作用和激励作用,每周班长或教师对获得笑脸多的学生进行表扬,并颁发习惯养成小奖状,对哭脸多的学生教师安排笑脸多的学生进行一对一帮助,争取帮助他们在下一周中获得进步。通过这种“简单粗暴”考核方法,学生的行为习惯会得到快速的改善和提升,为今后的学习打下良好的基础。

以上列举的良好行为习惯的养成教育,采取的方式就是“不容置疑”,用制度来规范行为,其实这种方式对习惯的养成作用也符合心理学上“用重复来烙印习惯”的说法。心理学认为重复、不停的重复会加深良好习惯对学生的刺激,从而产生印刻,达成良好行为习惯的内化。

二、养成教育之“放”:暂时搁置争议,请你自己想想

当今社会,每个家庭情况差异明显,父母对孩子的教育参差不齐,使得校园里的学生各有特点,校园成为了一个充满个性的社区。良好行为习惯的养成不仅需要制度性的规范,还应包括行为习惯内容上的包容性和多样性。教师对学生进行良好行为习惯养成教育时要兼顾不同学生的个性特点,设定良好行为习惯的缓冲区。在这个缓冲区里给予学生时间和空间来进行自我反省、自我教育。

比如,发现有学生学习积极性不高,缺乏体育锻炼的热情,不愿与老师主动交流等。像这样问题中学生的行为虽然不被广泛认可,但暂时不会对自身或他人造成恶劣的影响。深入了解以后也会发现这些不良的行为习惯背后往往涉及学生个性、家庭教养等的原因。同样的行为规范和习惯培养,对不同的人有不同的效果。

对于这些非紧急性的、非原则性的问题,可以给予学生一定的缓冲区,并通过同伴的影响让学生进行反思和内化,避免情绪冲突。心理学家班杜拉认为大多数人的行为都是通过模仿习得的,个体的学习过程是通过模仿所观察到的他人,尤其是榜样的行为完成的。

上学期我们班同学有一段时间的作业情况很差,一到周一还有个别同学不能把作业交齐,学生的作业质量也不是很好,学习积极性不高,任课老师很是头疼经常向我说到这些情况,作为班主任的我也很焦虑。跟学生讲道理效果也不是很好,惩罚学生又怕激起师生间的冲突或者伤害学生的自尊心。最后,我请教了一些有经验的老师以后决定换种思路,采用多鼓励多表扬的方法,以发挥同学间的榜样作用。于是我跟两位任课老师约定每天对作业进行质量考评,评出当天的优秀作业名单,在优秀的学生作业本上盖章,每天班长统计学生获得优秀作业章的个数并登记,每周通过印章数量评出“本周作业质量之星”,并给获奖的学生颁发小奖状,同时拍照留念发在班级群里进行表扬。刚开始获奖的同学都集中在几位同学身上,到后来越来越多的同学经过自己的努力而获奖。全班的学习积极性也提高了,成绩也有所提升,老师、家长和学生都很开心。

在上面的问题中,我没有与作业不认真的同学针锋相对,而是采取“暂时搁置”的做法,换一个思路去纠正,充分发挥同伴的榜样作用,引发问题学生进行自我反思和自我教育。暂时搁置的做法可以很好地避免情绪冲突,学生也能更好地接受和养成更多良好的行为习惯。

结合上述情境我们可以知道,在面对非原则性问题的行为习惯养成教育中,可以运用暂缓处置的方法避免情绪性对立或者更严重的冲突,接着想办法让学生通过自省来认可某些规范和习惯养成,教师要运用智慧来“引导自觉”,也就是相信学生的自我反思能力,让学生通过思辨来接受和认可,从而养成良好的行为习惯。

最后,教师要把握好良好行为习惯养成教育的原则性和灵活性。世界著名心理学家威廉·詹姆斯曾说:“播下一个行动,收获一种习惯;播下一个习惯,收获一种性格;播下一个性格,收获一种命运。”对于正处在习惯养成关键期的小学生来说,良好的行为习惯培养甚至比学习的一时进步更加重要,小学教师尤其是班主任更加要承担起这个重任,一起让学生收获能成就学生一生的良好习惯。但鉴于学生不同的个性,教师们要充分发挥智慧在坚守重要原则的前提下开展个性化和智慧性的习惯养成教育,把握好良好行为习惯养成教育的原则性和灵活性,成就学生也成就自己。


    附件:
关闭窗口
打印文档
版权所有:294俄罗斯登陆官方 - 俄罗斯专享会官网入口    苏ICP备05086717号-1
地址:江苏省常州市武进区长汀南路29号 邮编:213145
技术支持:常州市教育科学研究院、常州万兆网络科技有限公司    访问统计