教育惩戒，从“心”开始

——记蛮好名班主任工作室《中小学教育惩戒规则》学习沙龙活动

教育惩戒问题一直是一个社会关注、师生关切的热点问题。那些屡屡爆出的教师被殴打、辱骂，甚至报复的事件，让许多老师面对不听话的“熊孩子”只能“佛系”应对。《中小学教育惩戒规则（试行）》的颁布，给教育的困境带来了一缕春风，让教育惩戒有法可依，有章可循。如何在不触碰师德“红线”的情况下，兼顾好尺度、温度和限度，通过合适的惩戒帮助孩子们认识并改正错误呢？3月26日下午，蛮好名班主任工作室的成员们集中进行了《中小学教育惩戒规则（试行）》学习沙龙研讨活动。

曹  娇：“孩子要是不听话，老师您尽管打尽管骂！”我们小时候读书时，这句话常被家长挂在嘴边。但现在，许多教师朋友坦言：在惩戒学生时，常常感到束手无策，因为稍有不慎就会被无限放大，甚至会被扣上体罚学生、“没有师德”的帽子。日前，教育部在前期广泛调研、公开征求意见的基础上，制定颁布《规则》（试行），为教师“惩戒”这件事划出了很多“边界”，也明确了学校及教师举起教育“戒尺”的权利。其实，惩戒应该和赏识、激励一样，都是教育的手段，是教育必不可少的部分，但惩戒并不是目的。唯有爱，才是教育的根本，说到底，这把“戒尺”该举多高，爱应该是前提。有了爱的加持，惩戒权才会成为“保护学生的屏障”。

毛小飞：《规则》（试行）3月1日起施行，听到这个消息感觉让我们的教育更有法可依了，也让我们当教师的更有依靠也更有安全感了。但是惩戒不是目的，在《规则》中明确了教育惩戒是指学校、教师基于教育目的，对违规违纪的学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为，让我们教师明确重拾“戒尺”也是为了更好地育人。在《规则》支持之下的教育惩戒可以让我们教师更敢管更善管，惩戒不是目的，有温度的教育惩戒才会更有效。

王  姣：惩戒权的获得，让教师在教学中敢管、会管，有规可依、有据可查。对学生来说，让他们建立起规则和界限的意识，促使其引以为戒、认识和改正错误。但我们不能否认，教育惩戒是一把“双刃剑”，用得科学到位、人性理性，对中小学生的成长裨益深远；一旦用得不科学、不理性，则会引发一系列的不良后果，甚至成为影响中小学生健康成长及破坏家校育人关系的梦魇。教师运用惩戒应努力争取家长的支持。学生的成长不仅受教师影响，更与家长密切相关。教师若能与家长妥善沟通，获得家长的支持配合，形成家校教育合力，对学生的成长更为有利。

周洋旭：“惩戒”的重点是在“戒”字，通过“惩”的方式达到“戒”的目的。“惩戒”教育的本质应该是通过“正其心的方式以达到使其戒之、改正的目的”，从而促进学生的发展。作为教师，就是再在气头上，都要注意方式方法。爱护学生、保护自己，惩戒的目的是为了教育，绝不是逞一时之快。心中有戒尺，行为有规范。也真心希望惩戒细则的出台，能够给学生和老师带来双赢的局面。既能规范教师的行为，又能保护学生们的利益。教书育人，教学相长，在学校这个神圣的地方，实现教育理想的最大化。把学生当作自己的孩子，努力守住教师的一片初心。

严  欢：《规则》首次对教育惩戒的概念进行了定义，明确了确有必要的可实施教育惩戒。这不仅仅是让教师重拾“戒尺”，实施教育惩戒时有“法”可依，更是规范了教师的惩戒行为，明确了惩戒的边界，从而达到更好地育人的目的。《规则》中指出：“实施教育惩戒后，应当注重与学生的沟通与帮扶，对改正错误的学生及时予以表扬、鼓励。”这就要求我们对待学生要严慈相济，平时经常与学生沟通交流。可是，学生是具有独立意义的人，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，我们要站在与学生平等的位置，在尊重信任的基础上再对学生提出要求。只有将两者紧密结合在一起，才能取得最佳教育效果。

冯姣姣：教育需要契机，惩戒更是如此。对待学生的错误，并不是一味地越早处理越好。有的问题需要冷处理，比如学生打架、不服从管理等问题。因为这几类问题发生的时候，当事人的情绪都是很激动的。在学生情绪激动的时候冒然处理问题，很容易导致问题走向复杂化。因此，先通过冷处理来让彼此恢复理智才是当务之急。至于惩戒应该是界定好责任，搞清楚事实之后的事了。同样，有些问题是需要当机立断的。比如考试作弊、扰乱课堂秩序等问题，抓住证据应该立即处理，不能拖泥带水。总之，对惩戒学生的时机把握就如同厨师在炒菜的时候掌握火候，早一分太生，晚一分太老，真是一门功夫。

于洁颖：教育惩戒本就属于教育管理的一种方式，我们不应将简单粗暴的“惩罚”与教育性的“惩戒”画上等号，这是不科学的，是愚蠢的。我们要相信我们的孩子没有那么脆弱，我们要相信我们的老师没有那么无知。“教育惩戒”并不等同于“惩罚”，更不等同于“体罚”，它只是教育的一部分，属于教育这门艺术中灵活的一部分。正是因为灵活，我们就更要把握好它的尺度和力度，让它发挥温度，通过“积极管教”和“教育惩戒”这两种手段来培养学生的良好品格。

王燕华：面对即将被赋予的教育惩戒权，教师应该如何正确运用，确实是个值得关注的问题。对教师教育惩戒权入法的提案，大部分教育工作者还是非常认可的，而且呼声很高，普遍有些教师给予了高度评价，认为这是真正为教师代言，以后惩戒学生就有法可依了，可以理直气壮，不再怕家长和公众的说三道四。不过个人认为，教师对教育惩戒权，不要有那么高的期望，教育惩戒权，并不是什么尚方宝剑，也不是灵丹妙药，教师即使有了教育惩戒权，也不能任性地使用。

包  倩：惩戒是一种不得已才采用的教育手段，其出发点是使学生受到教育，而不是通过惩戒使学生受到痛苦和耻辱而已。惩戒要心态平和。有一句话“冲动是魔鬼”，教育亦然。教师切不可在情绪冲动之下行使惩戒，避免造成不可控的后果。对学生的惩戒一定不要在自己情绪激动的情况下进行，教师一定要学会克制自己的情绪，做到学生着急，老师不急，等情绪冷静下来再进行处理。对于教育，我们不能一味地依靠教育惩戒，还是应该以爱还有足够的耐心去感化孩子，耐心地辅导教育孩子。

吴  卿：《规则》（试行）概括式列举了教育惩戒措施，不仅为教育惩戒提供了法律依据，还进一步规范了学校和教师的教育教学行为。按照《教育法》规定，学生有遵守行为规范、校规校纪、尊敬师长的义务，据此《规则》明确，对于学生故意不服从教育、管理的，应当批评教育，必要的可以实施教育惩戒。具体实践中学校、教师可以采取哪些教育惩戒措施，还可以结合本校校规校纪规定，结合具体情形具体分析，并注意掌握教育的艺术，以达到最佳育人效果。学校根据规则依法履行教育教学义务和管理职责，同时也维护了我们学生的合法权益，营造了良好的教育生态环境。

钟子莲：教育惩戒的有效实施离不开家长的理解、配合与支持。多数时候，绝大多数家长对学校还是大力支持、积极配合的。从问题角度，主要存在以下三类：第一，对孩子放任不管，造成老师孤立无援，以至于长此以往，学生就“不好管”了；第二，偏听偏信，孩子在学校发生问题时，家长只信孩子说的话，不信老师，导致家长和老师关系紧张，面对这样的家长，老师就会“不想管”；第三，部分家长过分溺爱孩子，对学校和教师的教育惩戒持否定态度，当出现纠纷或摩擦时，时常采取非理性方式进行过度维权，从而导致教师“不敢管”的教育惩戒缺位现象。实践中，家长的不当参与是影响教育惩戒实施的重要因素。如果家长不配合学校教育，最大的受害者是孩子。孩子有父母撑腰，很可能就不会心甘情愿接受学校的教育，无法树立正确的规则意识。因此，教育惩戒的有效实施，需要家长充分认识教育惩戒的必要性与重要性，尊重、支持和配合学校及教师的教育惩戒。

刘  丽：《规则》（试行）的出台为我们广大教育工作者撑了腰，壮了胆，使大家扬眉吐气。教育惩戒实施方案，它就像一把戒尺、一根标杆立在那里，使得教师能够真真正正地站起来，管理学生。但是如何用好这把戒尺这根标杆也是值得我们深思的一个问题，就像医生给病人用药，用时用量都非常重要。作为教师，我们既不能把规则当成一把尚方宝剑，仗着它为所欲为，同样也不能把它仅仅当成一个装饰的花瓶，因噎废食，讳疾忌医，不敢使用它。我们要进一步提升职业道德素养，深入学习相关法律法规，进一步明确教育惩戒权的使用范围，使用程度，将教育惩戒权与未成年人保护有机结合起来，严格遵守相关法律法规，不触碰法律红线和道德底线。都说医者父母心，作为教师的我们，何尝不拥有一颗父母心呢？好的教育是宽严相济，奖惩分明，好的老师也必然是管教同步，严慈同体。爱和惩戒缺一不可，爱和惩戒刚柔并济，必定事半功倍。

   结  语：惩戒要有尺度、有爱意、有温度。尺度便是依法、依理；爱意是指惩戒的目的是对学生的爱护和关怀，不能简单粗暴；温度是给予学生温暖，惩戒结束后的沟通和观察需要持续。教育部明确的惩戒权非常精细、合理，明确了哪些行为可以惩戒，可以怎样惩戒，所以作为教育行为的实施者，教师需要时刻警醒、更加理性，慎用惩戒权。《规则》对于负责任的老师而言是保护伞，对于熊孩子而言是紧箍咒，希望必要的惩戒，让孩子思想进步，让孩子敬畏规则。每个人的课堂都有故事，我们要做教育生活的观察员，做儿童生活的研究者，帮助他们成长为更阳光、更自信、更乐观的新时代好少年。教育惩戒，从心出发，着眼于心，手下有情，必将收获于未来！